Электронный каталог

74
К 48
Клепиков, В. Н.
    Философский подход к математике в современной школе [Текст] / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2019. - №9. - С. 43-50
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
философия математического образования -- философский подход -- философско-математические диады и триады -- интеграционные процессы -- интерактивные методы -- ключевая задача -- проблема -- диалог -- личностное событие -- продукт -- притчевые миниатюры -- пропорция отношений -- мудрость -- скорость жизни -- сократ и эпикуреец
Аннотация: Необходимость вплетения философских линий в современное образование связано с тем, что многие школьные предметы становятся все более и более отвлеченными, абстрактными, оторванными от внутреннего мира ребенка, от своих культурно-исторических корней. Философский подход поддерживает живой интерес ребенка к миру, продуцирует эвристические вопросы и творческие поиски, помогает сформировать личностное мировоззрение и индивидуальную научную картину мира.
Держатели документа:
ЗКГУ

22.1
Г 45
Гефан, Г. Д.
    Концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении математике [Текст] / Г. Д. Гефан // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 85-95
ББК 22.1

Рубрики: Математика

Кл.слова (ненормированные):
математика, -- стохастика -- априорные и апостериорные знания, -- активные методы обучения -- математические эксперименты -- исследовательская работа студентов
Аннотация: Среди проблем математического образования в статье выделены:1) недостаточное внимание, уделяемое фундаментальной, структурообразующей роли математики; 2) умозрительность обучения, его оторванность от практики. Сформулирована концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении как единство абстрактно-теоретической и опытно-экспериментальной познавательной деятельности обучающихся. По мнению автора, следует выделять априорное и апостериорное математическое знание. Априорное знание либо представляется индивиду совершенно очевидным, бесспорным, либо усвоено им некритически, «на веру». Апостериорное же математическое знание субъективно возникает в процессе напряжённой теоретической и практической деятельности обучающегося, активно и всесторонне проверяется экспериментально – либо с помощью приложений математики, либо путём математических экспериментов. Эмпирическая составляющая обучения математике подразумевает разнообразные формы и методы активного (в том числе, компьютерного) и профессионально ориентированного обучения, дающие опыт самостоятельного формулирования задач, совместного поиска путей их решения, взаимодействия и командной работы. Особое внимание при этом уделяется применению математических экспериментов в тех нередких случаях, когда требуется заменить или дополнить сложные доказательства, проиллюстрировать новые знания, дать навыки исследовательской работы. Продемонстрированы математические эксперименты по методу Монте-Карло, служащие, в частности, яркой, образной и убедительной формой подкрепления теоретических знаний в области стохастических разделов математики. В качестве наиболее высокой стадии теоретико-эмпирической деятельности обучающихся рассматривается исследовательская работа студентов. Предложена тематика исследовательской деятельности студентов в процессе или по завершении ими изучения вероятностно-статистических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ

Козырева, Н.
    Абстракция в России.ХХ век / Н. Козырева // ИСКУССТВО. - 2002. - #2.-С.2,24.

Рубрики: ИСКУССТВО

Кл.слова (ненормированные):
Абстрактное искусства -- Музеи

Серовайский, Серовайский,С. Я
    Абстрактное пространство и геометризация математики / Серовайский,С.Я Серовайский // Математика. - 2011. - ¦3.-С.24-26.

Рубрики: математика--РК

Кл.слова (ненормированные):
абстрактное пространство -- геометризация математики -- алгоритм

Венцова, Венцова,Т. Б.
    Психологическое обоснование методики обучения решению текстовой алгебраической задачи/Т.Б.Венцова / Венцова,Т. Б. Венцова // Психология обучения. - 2010. - ¦1.-С.4-6

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
текстовая задача -- умственное действие -- уровни абстрактности

Назаров, Назаров,А. И.
    Асимметрия абстрактно-конкретных взаимодействий/А.И.Назаров / Назаров,А. И. Назаров // Вопросы психологии. - 2010. - ¦1.-С.103-114

Рубрики: Психология--РФ

Кл.слова (ненормированные):
абстрактное знание -- конкретное знание -- формы репрезентации знания

74
М 33
Матаева, С.
    Бейнелі ойлау дағдысын дамыту маңыздылығы [Текст] / С. Матаева // Қазақстан мектебі. - 2021. - №12.-желтоқсан. - Б. 9-12
ББК 74

Рубрики: Білім беру

Кл.слова (ненормированные):
білім беру реформалары -- бейнелі ойлау дағдысы -- курс -- әдістемелік ұсыным -- ғылыми еңбек -- психология-педагогика саласы -- шығармашылық ойлау -- ассоциялық ойлау -- абстрактілі ойлау -- коммуникация үдерісі
Аннотация: Мақалада педагогтердің біліктілігін арттырудағы түрлі курстарды өткізу және оларға курстан кейінгі кәсіби қолдау корсету барысында анықталған қажеттілік-оқушылардың бейнелі ойлау дағдысын дамыту туралы айтылған.
Держатели документа:
БҚУ
Доп.точки доступа:
Купешова, А.

81
Н 34
Наурызбаева, А. Б.
    Ағылшын тілін мультимедиялық формада оқытудың артықшылықтары [Текст] / А. Б. Наурызбаева // Ізденіс. - 2021. - №4. - Б. 49-51
ББК 81

Рубрики: Тіл білімі

Кл.слова (ненормированные):
мультимедиа -- ағылшын тілі -- абстрактілі мағлұмат -- ақпаратты шектеулі уақытта беру -- білімгерлердің оқуға қызығушылығын арттыру -- тіл үйрену мүмкіндіктері -- білімгерлердің негізгі рөльдерін айқындау -- тақырыпты талқылау
Аннотация: Мақалада ағылылшын тілі сабағында мультимедиалық құралдарды пайдаланудың артықшылықтары айтылған.
Держатели документа:
БҚУ

63.3
А 13
Абусеитова, М. Х.
    Вклад государственных программ Республики Казахстан "Мәдени мұра" ("Культурное наследие"), "Халық тарих толқынында" ("Народ в потоке истории"), "Рухани жаңғыру" "Архив - 2025" в изучение истории и культуры Казахской государственности [Текст] / М. Х. Абусеитова // Отан тарихы. - 2022. - №2. - с. 5-16
ББК 63.3

Рубрики: История

Кл.слова (ненормированные):
востоковедение -- культурное наследие -- халық тарих толқынында -- рухани жанғыру -- архив - 2025
Аннотация: Специфика проблем казахстанского востоковедения связана с исторической и перспективной ролью страны, занимающей ключевое положение в системе взаимосвязей цивилизаций Востока и Запада. Геополитическое положение Казахстана, многонациональный состав населения, состояние развития этнической идентичности и национальной идеи ставят проблему глубокого, разностороннего, свободного от спекулятивных, абстрактных и упрощенных подходов изучения истории и динамики развития государственности и проблем в контексте истории стран и народов Евразии. За последние тридцать лет в исторической науке на постсоветском пространстве шла активная работа по объективному пересмотру многих вопросов, в частности, связанных с проблемами государственности, идентичности, сохранения культурной самобытности, исторического культурного наследия. Историческая наука приобрела новую качественную характеристику, определяемую в виде новых подходов к научной проблематике, свободный творческий поиск, а также усиление интереса к проблемам этногенеза, государственности, кочевниковедения, религиоведения, международных отношений и общего исторического наследия.
Держатели документа:
ЗГУ им М. Утемисова

81
В 15
Валентинова, О. И.
    Образное мышление в науке (на материале сочинения В.О. Ключевского "История России") [Текст] / О. И. Валентинова // Филологические науки . - 2022. - №4. - С. 49-57
ББК 81

Рубрики: Языковедение

Кл.слова (ненормированные):
образ -- образное мышление -- способ познания -- образ автора -- научный текст -- Ключевский
Аннотация: Исследованы функции образа и образного мышления в науке. Материалом для исследования послужил классический труд В.О. Ключевского «Русская история». Эмпирический материал показал, что соотношение логического и образного мышления в научном тексте не носит безапелляционно иерархического характера. При обсуждении В.О. Ключевским наиболее значимых событий русской истории логическое и образное мышление либо находятся в отношениях взаимодополнения, либо образное мышление компенсирует ограниченность мышления логического. Образ в научном тексте при сохранении сущностной способности экономно выражать сложную мысль выполняет познавательную функцию, выступая моделью, эффективно отражающей сущностные свойства объекта исследования, в том числе и в тех случаях, когда образ или образный ряд используется для объяснения или воссоздания исторического облика эпохи, поскольку и в этом случае образ остается способом познания абстрактного через конкретное. Анализ объясняющих аналогий выявил разные принципы их приведения: объективный и субъективный, что, в свою очередь, позволило обнаружить в научном тексте разную степень отрефлексированности сознания в создании образа. Органичный синтез осознанного и бессознательного лежит в основе построенного в соответствии с принципом хронотопической гомономии исторического образа, изоморфного научному принципу историзма. Исследование образного мышления в науке позволяет, с одной стороны, выйти на сверхкатегорию образа автора, с другой — получить более полное представление об объекте познания.
Держатели документа:
ЗКУ