Choice of metadata Статьи
Page 2, Results: 18
Report on unfulfilled requests: 0
11.
Подробнее
Тихтилова, Тихтилова,Н. В.
Анализ состояния и тенденций развития проблемы формирования здоровой одаренной личности/Н.В.Тихтилова / Тихтилова,Н. В. Тихтилова // Вестник физической культуры. - 2010. - ¦1.-С.99-105
Рубрики: Физическая культура и спорт--РК
Кл.слова (ненормированные):
психологическая адаптивность -- социальная адаптивность -- адаптивность
Тихтилова, Тихтилова,Н. В.
Анализ состояния и тенденций развития проблемы формирования здоровой одаренной личности/Н.В.Тихтилова / Тихтилова,Н. В. Тихтилова // Вестник физической культуры. - 2010. - ¦1.-С.99-105
Рубрики: Физическая культура и спорт--РК
Кл.слова (ненормированные):
психологическая адаптивность -- социальная адаптивность -- адаптивность
12.
Подробнее
Корженко, Корженко,А. Л.
Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте/А.Л.Корженко / Корженко,А. Л. Корженко // Вопросы психологии. - 2010. - ¦2.-С.80-89
Рубрики: Психология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
молодежная субкультура -- социализация -- адаптивность поведения
Корженко, Корженко,А. Л.
Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте/А.Л.Корженко / Корженко,А. Л. Корженко // Вопросы психологии. - 2010. - ¦2.-С.80-89
Рубрики: Психология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
молодежная субкультура -- социализация -- адаптивность поведения
13.
Подробнее
79
М 20
Малышева, Е. Н.
Анализ оптимизированности сайтов федеральных архивных учреждений под механизмы поисковых систем. [Текст] / Е. Н. Малышева, Е. В. Разумак // Документ в социокультурном пространстве региона: теория, история и современность ( Материалы IV Международной научно-практической конференции 1-2 июня 2021 года ). - 2021. - С. 241-247
ББК 79
Рубрики: Архивное дело
Кл.слова (ненормированные):
сайт -- федеральные архивы -- поисковая оптимизация -- социальные сети
Аннотация: В статье проведено исследование оптимизированности сайтов федеральных архивов под механизмы поисковых систем. Сравнительный анализ сайтов проводился по таким критериям как индекс качества сайта, количество посетителей, наличие мини-логотипа, количество ссылок на ресурс из социальных сетей, а также адаптивность сайта для мобильных устройств. Авторами отмечается необходимость мониторинга 241 федеральными архивными учреждениями своих виртуальных представительств.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Разумак, Е.В.
М 20
Малышева, Е. Н.
Анализ оптимизированности сайтов федеральных архивных учреждений под механизмы поисковых систем. [Текст] / Е. Н. Малышева, Е. В. Разумак // Документ в социокультурном пространстве региона: теория, история и современность ( Материалы IV Международной научно-практической конференции 1-2 июня 2021 года ). - 2021. - С. 241-247
Рубрики: Архивное дело
Кл.слова (ненормированные):
сайт -- федеральные архивы -- поисковая оптимизация -- социальные сети
Аннотация: В статье проведено исследование оптимизированности сайтов федеральных архивов под механизмы поисковых систем. Сравнительный анализ сайтов проводился по таким критериям как индекс качества сайта, количество посетителей, наличие мини-логотипа, количество ссылок на ресурс из социальных сетей, а также адаптивность сайта для мобильных устройств. Авторами отмечается необходимость мониторинга 241 федеральными архивными учреждениями своих виртуальных представительств.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Разумак, Е.В.
14.
Подробнее
36.821.111
А 13
Абдуазимов, А. М.
Значение хозяйственных признаков яровой пшеницы. [Текст] / А. М. Абдуазимов // Новости науки казахстана. - 2021. - №1. - С. 149-155
ББК 36.821.111
Рубрики: Пшеница
Кл.слова (ненормированные):
селекция -- яровая пшеница -- качество зерна -- показатель седиментации -- клейковина -- протеин
Аннотация: По результатам исследований выявлено, перспективные сорта-источники, сочетающие адаптивность с комплексом показателей качества зерна , следует признать сорта.
Держатели документа:
ЗКУ
А 13
Абдуазимов, А. М.
Значение хозяйственных признаков яровой пшеницы. [Текст] / А. М. Абдуазимов // Новости науки казахстана. - 2021. - №1. - С. 149-155
Рубрики: Пшеница
Кл.слова (ненормированные):
селекция -- яровая пшеница -- качество зерна -- показатель седиментации -- клейковина -- протеин
Аннотация: По результатам исследований выявлено, перспективные сорта-источники, сочетающие адаптивность с комплексом показателей качества зерна , следует признать сорта.
Держатели документа:
ЗКУ
15.
Подробнее
74
М 81
Моросанова, В. И
Вклад осознанной саморегуляции и личностных черт в профессионально-ориентированные ресурсы обучающихся [Текст] / В.И Моросанова, Н.Г Кондратюк // Педагогика. - 2022. - №2. - Б. 18-37
ББК 74
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
осознанная саморегуляция,личностные черты,карьерная адаптивность,ресурсы,профессиональное самоопределение,старшеклассники
Аннотация: Статья посвящена изучению психологических ресурсов профессионального самоопределения личности,таких как осознанная саморегуляция,личностные доспозиции и карьерная адаптивность.Цель исследования-оценить вклад осознанной саморегуляции и личностных черт Большой пятерки в профессионально-ориентированное ресурсы карерной адаптивности обучающихся
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Кондратюк, Н.Г
М 81
Моросанова, В. И
Вклад осознанной саморегуляции и личностных черт в профессионально-ориентированные ресурсы обучающихся [Текст] / В.И Моросанова, Н.Г Кондратюк // Педагогика. - 2022. - №2. - Б. 18-37
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
осознанная саморегуляция,личностные черты,карьерная адаптивность,ресурсы,профессиональное самоопределение,старшеклассники
Аннотация: Статья посвящена изучению психологических ресурсов профессионального самоопределения личности,таких как осознанная саморегуляция,личностные доспозиции и карьерная адаптивность.Цель исследования-оценить вклад осознанной саморегуляции и личностных черт Большой пятерки в профессионально-ориентированное ресурсы карерной адаптивности обучающихся
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Кондратюк, Н.Г
16.
Подробнее
81.432.1
С 95
Сысоев, П. В.
Персонализированное обучение иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта. [Текст] / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2025. - №2. - С. 4-12
ББК 81.432.1
Рубрики: Иностранный язык
Кл.слова (ненормированные):
персонализированное обучение -- искусственный интеллект -- адаптивность -- учебная автономия
Аннотация: В данной работе автор : 1) предлагает определение понятия "персонализированное обучение" ; 2) выделяет его смысловые компоненты (субъектность, партнерство, доминирование проблемных заданий, темп, адаптивность , обратная связь); 3) описывает лингводидактический потенциал инструментов ИИ в персонализированном обучении иностранному языку.
Держатели документа:
ЗКу
С 95
Сысоев, П. В.
Персонализированное обучение иностранному языку на основе технологий искусственного интеллекта. [Текст] / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2025. - №2. - С. 4-12
Рубрики: Иностранный язык
Кл.слова (ненормированные):
персонализированное обучение -- искусственный интеллект -- адаптивность -- учебная автономия
Аннотация: В данной работе автор : 1) предлагает определение понятия "персонализированное обучение" ; 2) выделяет его смысловые компоненты (субъектность, партнерство, доминирование проблемных заданий, темп, адаптивность , обратная связь); 3) описывает лингводидактический потенциал инструментов ИИ в персонализированном обучении иностранному языку.
Держатели документа:
ЗКу
17.
Подробнее
74
Г 95
Гурулева, Т. Л.
Российско-китайское образовательное сотрудничество в пандемийный и постпандемийный периоды [Текст] / Т. Л. Гурулева, Ло Ваньци // Высшее образование в России. - 2025. - №1. - С. 128-150
ББК 74
Рубрики: Образвование РФ
Кл.слова (ненормированные):
российско-китайское образовательное сотрудничество -- совместные образовательные учреждения -- совместные образовательные программы -- сетевые университеты -- российско-китайские ассоциации вузов -- изучение китайского и русского языков
Аннотация: Цель исследования – охарактеризовать состояние российско-китайского образовательного сотрудничества в пандемийный и постпандемийный периоды и оценить перспективы его развития. Временные рамки исследования охватывают период пандемии короновируса (январь 2020 г. – май 2023 г.) и постпандемийный период (май 2023 г. – июнь 2024 г.). Основными методами исследования явились метод анализа открытых источников данных, метод сопоставительного анализа данных, метод экспертного опроса, методы синтеза, абстрагирования и обобщения. В результате исследования были выявлены следующие характеристики системы российско-китайского образовательного сотрудничества в исследуемый период: жизнеспособность и адаптивность системы образовательного сотрудничества, созданной в допандемийный период; использование в качестве основных инструментов видеоконференций, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий с одновременным сохранением традиционной очной формы обучения; снижение общего количества китайских и российских обучающихся в России и Китае в период пандемии, а также падение качества обучения в силу перехода с очного формата обучения на дистанционный; продолжение развития существующих форм сотрудничества (открытие новых совместных образовательных учреждений, реализация новых программ сетевых университетов, расширение возможностей онлайн-обучения, создание новых форумов и ассоциаций вузов, усиление государственной поддержки обучающихся студентов в России и Китае, открытие новых центров российских исследований в Китае и др.); формирование смешанного формата реализации образовательных проектов сотрудничества. Также были выявлены перспективные области дальнейшего развития образовательного сотрудничества: оптимизация работы Подкомиссии по сотрудничеству в области образования; введение в российское правовое поле некоторых понятий, касающихся функционирования системы образовательного сотрудничества; создание в России совместных российско-китайских образовательных учреждений; дальнейшая оптимизация деятельности сетевых университетов; развитие многосторонней системы ранжирования вузов; усиление государственной поддержки талантливых российских и китайских студентов; кратное увеличение общего количества человек, изучающих и использующих китайский и русский языки в двух странах.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Ваньци, Ло
Г 95
Гурулева, Т. Л.
Российско-китайское образовательное сотрудничество в пандемийный и постпандемийный периоды [Текст] / Т. Л. Гурулева, Ло Ваньци // Высшее образование в России. - 2025. - №1. - С. 128-150
Рубрики: Образвование РФ
Кл.слова (ненормированные):
российско-китайское образовательное сотрудничество -- совместные образовательные учреждения -- совместные образовательные программы -- сетевые университеты -- российско-китайские ассоциации вузов -- изучение китайского и русского языков
Аннотация: Цель исследования – охарактеризовать состояние российско-китайского образовательного сотрудничества в пандемийный и постпандемийный периоды и оценить перспективы его развития. Временные рамки исследования охватывают период пандемии короновируса (январь 2020 г. – май 2023 г.) и постпандемийный период (май 2023 г. – июнь 2024 г.). Основными методами исследования явились метод анализа открытых источников данных, метод сопоставительного анализа данных, метод экспертного опроса, методы синтеза, абстрагирования и обобщения. В результате исследования были выявлены следующие характеристики системы российско-китайского образовательного сотрудничества в исследуемый период: жизнеспособность и адаптивность системы образовательного сотрудничества, созданной в допандемийный период; использование в качестве основных инструментов видеоконференций, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий с одновременным сохранением традиционной очной формы обучения; снижение общего количества китайских и российских обучающихся в России и Китае в период пандемии, а также падение качества обучения в силу перехода с очного формата обучения на дистанционный; продолжение развития существующих форм сотрудничества (открытие новых совместных образовательных учреждений, реализация новых программ сетевых университетов, расширение возможностей онлайн-обучения, создание новых форумов и ассоциаций вузов, усиление государственной поддержки обучающихся студентов в России и Китае, открытие новых центров российских исследований в Китае и др.); формирование смешанного формата реализации образовательных проектов сотрудничества. Также были выявлены перспективные области дальнейшего развития образовательного сотрудничества: оптимизация работы Подкомиссии по сотрудничеству в области образования; введение в российское правовое поле некоторых понятий, касающихся функционирования системы образовательного сотрудничества; создание в России совместных российско-китайских образовательных учреждений; дальнейшая оптимизация деятельности сетевых университетов; развитие многосторонней системы ранжирования вузов; усиление государственной поддержки талантливых российских и китайских студентов; кратное увеличение общего количества человек, изучающих и использующих китайский и русский языки в двух странах.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Ваньци, Ло
18.
Подробнее
74
С 95
Сысоев, П. В.
Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования [Текст] / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 51-71
ББК 74
Рубрики: Образвование РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- персонализированное обучение -- высшая школа -- учебная автономия, готовность студентов
Аннотация: Одно из ключевых достоинств интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование заключается в создании на их основе условий для реализации модели персонализированного обучения – системы обучения и развития потенциала личности, при которой обучающийся выступает основным субъектом учебного процесса и в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и потребностями осуществляет отбор содержания обучения и выбор методов, приёмов, средств обучения, определяет темп овладения учебным материалом и берёт на себя ответственность за процесс и результат обучения. Вместе с тем готовность обучающихся использовать персонализированную форму обучения будет во многом определять его эффективность. Цель исследования – определить готовность студентов российских вузов к персонализированному обучению посредством инструментов ИИ. На основе анализа научной литературы были предложены смысловые компоненты персонализированного обучения: а) субъектность обучающихся; б) партнёрство; в) доминирование проблемных заданий; г) темп; д) адаптивность и е) обратная связь. Для определения готовности студентов к персонализированному обучению было проведено онлайн-анкетирование. В качестве респондентов выступили 1211 студентов из 38 вузов РФ. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что на современном этапе около 50% студентов используют ИИ для решения разных учебных задач. Относительно готовности к персонализированному обучению мнения студентов разделились. Около 45–60% респондентов выразили готовность к такому обучению, 25–30% о прошенных – нейтральное и 5–10% отрицательное отношение по большинству вопросов. Полученные данные свидетельствуют о том, что на текущий момент персонализированное обучение не может быть массовым. Далеко не все студенты российских вузов полностью представляют сущность и потенциал персонализированного обучения, готовы и желают выступать субъектами учебного процесса, несущими полную ответственность за процесс и результат обучения. Персонализированное обучение предъявляет новые требования к педагогам, функция которых заключается в подготовке обучающихся к взаимоействию с ИИ, адекватной оценке своих способностей, формулированию цели обучения, проверке материалов обратной связи от генеративного ИИ, построению индивидуальной траектории обучения, определению темпа обучения, осуществлению отбора содержания, средств и методов обучения, рефлексии своей учебно-познавательной деятельности и т. п.
Держатели документа:
ЗКУ
С 95
Сысоев, П. В.
Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования [Текст] / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 51-71
Рубрики: Образвование РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- персонализированное обучение -- высшая школа -- учебная автономия, готовность студентов
Аннотация: Одно из ключевых достоинств интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование заключается в создании на их основе условий для реализации модели персонализированного обучения – системы обучения и развития потенциала личности, при которой обучающийся выступает основным субъектом учебного процесса и в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и потребностями осуществляет отбор содержания обучения и выбор методов, приёмов, средств обучения, определяет темп овладения учебным материалом и берёт на себя ответственность за процесс и результат обучения. Вместе с тем готовность обучающихся использовать персонализированную форму обучения будет во многом определять его эффективность. Цель исследования – определить готовность студентов российских вузов к персонализированному обучению посредством инструментов ИИ. На основе анализа научной литературы были предложены смысловые компоненты персонализированного обучения: а) субъектность обучающихся; б) партнёрство; в) доминирование проблемных заданий; г) темп; д) адаптивность и е) обратная связь. Для определения готовности студентов к персонализированному обучению было проведено онлайн-анкетирование. В качестве респондентов выступили 1211 студентов из 38 вузов РФ. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что на современном этапе около 50% студентов используют ИИ для решения разных учебных задач. Относительно готовности к персонализированному обучению мнения студентов разделились. Около 45–60% респондентов выразили готовность к такому обучению, 25–30% о прошенных – нейтральное и 5–10% отрицательное отношение по большинству вопросов. Полученные данные свидетельствуют о том, что на текущий момент персонализированное обучение не может быть массовым. Далеко не все студенты российских вузов полностью представляют сущность и потенциал персонализированного обучения, готовы и желают выступать субъектами учебного процесса, несущими полную ответственность за процесс и результат обучения. Персонализированное обучение предъявляет новые требования к педагогам, функция которых заключается в подготовке обучающихся к взаимоействию с ИИ, адекватной оценке своих способностей, формулированию цели обучения, проверке материалов обратной связи от генеративного ИИ, построению индивидуальной траектории обучения, определению темпа обучения, осуществлению отбора содержания, средств и методов обучения, рефлексии своей учебно-познавательной деятельности и т. п.
Держатели документа:
ЗКУ
Page 2, Results: 18