Электронный каталог

74
З-45
Звягинцева, Е. П.
    Повторение материала при обучении языку специальности как конструктивный элемент учебного курса (на примере английского языка) [Текст] / Е. П. Звягинцева, Л. В. Валиахметова // Инновации в образовании. - 2025. - №1. - С. 48-58
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
иноязычная подготовка -- обучение -- язык специальности -- ошибки -- повторение -- методика
Аннотация: Статья посвящена проблеме усвоения материала при обучении бакалавров языку специальности в неязыковом вузе. На основе анализа построения практических занятий выявлены три основные ошибки, которые чаще всего совершаются преподавателями иностранного языка в процессе организации повторения пройденного материала по изучаемой дисциплине. Предложен ряд рекомендаций, выполнение которых способно устранить эти ошибки и вывести речь студентов из разряда подготовленной в свободную (продуктивный вид учебной работы).
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Валиахметова, Л.В.

81
С 95
Сырымбетова, Л.
    К вопросу формирования ценностных отношений казахстанских школьников к изучаемым языкам [Текст] / Л. Сырымбетова, А. Жуман, А. Шаймерденова // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2024. - №4. - С. 151-166
ББК 81

Рубрики: Языковедение

Кл.слова (ненормированные):
языковое образование -- аксиологизация языкового образования -- ценностное отношение к языкам -- критерии ценностного отношения -- диагностика ценностного отношения -- школьники -- language education -- axiologization of language education -- value attitude towards languages -- criteria of value attitude -- diagnostics of value attitude -- schoolchil-dren
Аннотация: Вопросы ценностного отношения школьников к изучаемым языкам авторы в данной статье рассматривают в контексте аксиологизации языкового образования. Выстроив композиционную структуру искомого явления, авторы сфокусировали свое внимание на вопросах мотивации школьников в изучении языков. В этом ключе указанная мотивация рассматривается авторами как один из ключевых критериев оценки ценностного отношения к языкам. В данной статье изложены материалы эмпирического исследования, направленного на диагностику и оценку уровня сформированности ценностного отношения казахстанских школьников к изучаемым языкам. При этом в фокус исследования взяты три языка: казахский (Т2), русский (Я2) и английский (L3). В терминологии трехъязычного образования в Казахстане это означает вторые и третий языки, т.е. казахский язык в школах с русским языком обучения, русский язык в школах с казахским языком обучения и английский независимо от языка обучения в школах. Авторы отмечают, что материалы, изложенные в данной статье, представляют собой один из фрагментов более широкого исследования, так как мотивация в изучении языков выступает одним из девяти критериев ценностного отношения к языкам. Целью исследования является выявление уровня мотивации казахстанских школьников в изучении трех языков. Основным методом исследования является онлайн-опрос, в котором приняли участие обучающиеся 6-9 классов школ четырех регионов Казахстана. The authors of this article consider the issues of schoolchildren’s value at-titudes to the languages they study in the context of the axiologization of language education. Having built a compositional structure of the sought-after phenomenon, the authors focused their attention on the issues of schoolchildren’s motivation to learn languages. In this vein, the authors consider this motivation as one of the key criteria for assessing the value attitude to languages. This article presents the materials of an empirical study aimed at diagnosing and assessing the level of Kazakhstani school-children’s value attitude formation in the languages they study. The focus of the study is three languages: Kazakh (T2), Russian (Я2) and English (L3). In the terminology of trilingual education in Kazakhstan, this means the second and third languages, i.e. the Kazakh language at schools with Russian as the language of instruction, the Russian language at schools with Kazakh as the language of instruction and English regardless of the language of instruction in schools. The authors note that the materials presented in this article represent one fragment of a larger study, since motivation in learning lan-guages is one of the nine criteria for valuing attitudes towards languages. The purpose of the study is to identify the motivation level of Kazakhstani schoolchildren in learning three languages. The main research method is an online survey, which involved stu-dents in grades 6-9 in schools in four regions of Kazakhstan
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Жуман, А.
Шаймерденова, А.

24.1
С 47
Сламжанова, А. Ж.
    химия в повседневной жизни. как связать школьную программу с реальными примерами. [Текст] / А. Ж. Сламжанова, Л. К. Бейсембаева // Химия мектепте. - 2025. - №2. - С. 20-21
ББК 24.1

Рубрики: Химия

Кл.слова (ненормированные):
химическое образование -- реальные примеры -- методы преподавания -- повседневная химия -- интеграция программы -- практические знания
Аннотация: Цель этого исследования -изучить, как химические темы, изучаемые в школьной программе , могут быть связаны с реальными примерами для улучшения понимания и значимости предмета учеников.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бейсембаева, Л.К.

74
М 37
Маханова , А.Ж.
    Интерактивные формы работы с текстами: создание ментальных карт, инфографики и буктрейлеров как эффективных инструментов для активизации учебного процесса [Текст] / А.Ж. Маханова // Обучение в начальной школе . - 2025. - №1. - С. . 11-12
ББК 74

Рубрики: Образование. Педагогические науки

Кл.слова (ненормированные):
ментальные карты -- интерактивные формы -- развития -- инфографика -- современные образовательные технологии -- буктрейлер
Аннотация: Интерактивные формы работы с текстами, такие как создание ментальных карт, инфографики и буктрейлеров, являются мощными инструментами для активизации учебного процесса. Эти методы помогают учащимся не только лучше усваивать информацию, но и развивать навыки критического мышления, анализа и креативности. Внедрение этих технологий в учебный процесс стимулирует интерес к изучаемому материалу и способствует глубокому освоению предмета. Использование таких инновационных инструментов делает обучение более увлекательным и продуктивным, помогает учащимся стать более самостоятельными и уверенными в своих знаниях.
Держатели документа:
ЗКУ

74
Б 12
Бабаева , Д.
    Восприятие практик и опыта получения аспирантами дополнительного финансирования [Текст] / Д. Бабаева , Н. Г. Малошонок, Н. М. Смирнов // Высшее образование в России. - 2025. - №12. - С. 33-63
ББК 74

Рубрики: образование

Кл.слова (ненормированные):
российская аспирантура -- селективное финансирование -- гранты аспирантам -- стипендии в аспирантуре -- трудоустройство аспирантов -- возможности дополнительного финансирования
Аннотация: Недостаточное финансовое обеспечение аспирантов является важным препятствием к повышению количества защит в срок. Многие страны и университеты, стремясь повысить результативность своих аспирантских программ, используют практики дополнительного финансирования аспирантов, выделяющегося на конкурсной основе тем обучающимся, которые имеют наиболее высокие шансы защитить в срок качественные диссертационные работы. Однако на данный момент недостаточно эмпирических исследований, которые бы в полной мере оценивали эффективность и последствия такой финансовой поддержки для аспирантов. В данной статье на основе анализа данных онлайн-опроса российских аспирантов (N = 231) мы изучаем особенности опыта аспирантов, полученного в ходе подачи заявок на дополнительное финансирование и его (не)получения, мнения аспирантов о последствиях дополнительного финансирования, а также препятствия к получению такого финансирования. В результате анализа данных было обнаружено, что дополнительное финансирование играет большую роль для аспирантов младше 30 лет, проживающих в общежитии и обучающихся на математических и естественнонаучных направлениях подготовки. Большинство аспирантов низко оценивают способность дополнительного финансирования решить их финансовые проблемы и позволить отказаться от поиска дополнительного заработка. Однако аспирантами высоко оценивается роль победы в конкурсном отборе на получение финансирования в повышении интеграции аспиранта в академическое сообщество и их уверенности в способности защитить диссертацию в срок. По сравнению с грантами и денежными выплатами, трудоустройство аспирантов взаимосвязано с более высокой интеграцией в академическое сообщество, повышенной уверенностью в успешной защите диссертации, а также в более высоких оценках своего финансового благополучия и возможности сконцентрироваться на диссертации. Основными препятствиями к подаче и получению дополнительного финансирования являются недостаточный размер поддержки, низкая вероятность её получения, а также недостаточность своевременной информации о возможностях получения дополнительного финансирования. В заключении статьи обсуждаются перспективы дальнейших исследований и возможности для улучшения мер финансовой поддержки аспирантов, выявленные на основе результатов данной работы.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Малошонок, Н. Г.
Смирнов, Н. М.