Электронный каталог

85.4
К 93
Курганбаев, А.
    "Қара шекпен" (черная бурка) [Текст] / А. Курганбаев // Театр. - 2015. - 3. - С. 10-14
ББК 85.4

Рубрики: театр

Кл.слова (ненормированные):
"Умом собаки держится мир" -- древних книг -- земля матушка -- человек -- животное
Аннотация: На сцене казахского государственного академического театра для детей и юношества имени Г.Мусрепова состоялось премьера легенды - притчи "қара шекпен" ("черная бурка") осетинского драматурга Георгия Хугаева.
Держатели документа:
ЗКГУ

74.200
Л 86
Луцкина, Р. К.
    Учим детей решать логические задачи [Текст] / Луцкина.Р.К. // Начальная школа воспитание и обучение. - 2016. - №4. - Б. 6-8 С.
ББК 74.200

Рубрики: Теория и методика воспитания

Кл.слова (ненормированные):
дети -- логический -- задача -- занятия -- уровен -- психолог -- рассуждаем -- сообщают
Аннотация: Мы считаем,что коррекционная прграмма способствовала развитию интеллектуальных умений у школьников,развитию умения планировать,анализировать,рассуждать и делать умозаключения.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

Федоров, Федоров,И.
    Опыт реформирования содержания работы учебно-методических объединений вузов России/И.Федоров,С.Коршунов / Федоров,И Федоров, Коршунов,С // Высшее образование в России. - 2008. - _5.- С.19-27

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
УМО -- учебно-методическое объединение -- реформы вуза
Доп.точки доступа:
Коршунов,С

Байденко, Байденко,В.
    Учебно-методические объединения вузов России:новые задачи/В.Байденко,Н.Селезнева / Байденко,В Байденко, Селезнева,Н // Высшее образование в России. - 2008. - _5.- С.28-36

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
УМО -- учебно-методические объдинения вузов России -- образовательные стандарты
Доп.точки доступа:
Селезнева,Н

74
О-65
Орешкина, А. К.
    Поликультурное образование в структуре высшего профессионального образования РФ [Текст] / А. К. Орешкина, Л. В. Лидак // Педагогика. - 2014. - №6. - С. 119-124
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
поликультурное образование -- структура -- высшее профессиональное образование -- вуз -- студент -- умо -- интернациональное воспитание -- мультикультурное образование
Аннотация: Учебник "Поликультурное образование" рекомендован для студентов УМО ВУЗов РФ по психолого-педагогическому образованию.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова
Доп.точки доступа:
Лидак, Л.В.

74
Е 51
Елина, Е. Г.
    Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах [Текст] / Е. Г. Елина, Е. Н. Ковтун, С. Е. Родионова // Высшее образование в России. - 2015. - №1. - С. 10-20
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
обучение -- логика представления -- образовательные программы -- компетенции -- результаты обучения -- фгос -- филологическое образование
Аннотация: Статья отражает опыт деятельности президиума нацчно- методического совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова
Доп.точки доступа:
Ковтун, Е.Н.
Родионова, С.Е.

65
А 18
Авдашева, С. Б.
    Бензин ваш, идеи наши: согласование сделок слияний в Российком секторе моторного топлива [Текст] / С. Б. Авдашева // Вестник Московского университета. - 2017. - №6. - С. 42-64
ББК 65

Рубрики: Экономика

Кл.слова (ненормированные):
антимонопольный контроль слияний -- нефтяной сектор -- рынок моторного топлива -- Федеральная антимонопольная служба
Аннотация: По умолчанию предполагается, что конкурентная политика и в особенности антимонопольный контроль слияний подчинены универсальным для разных рынков принципам предотвращения ограничений конкуренции. Однако политика одобрения слияний в отдельных секторах может быть подчинена задачам, специфическим для них. В статье на основе анализа данных о факторах решений региональных управлений Федеральной антимонопольной службы РФ в отношении слияний в нефтяном секторе в 2010-2015 гг. показано, что решения были последовательно подчинены задаче сохранения доли независимых розничных продавцов бензина (бензоколонок) на региональных рынках.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Антонова, Т.В.

74.58
Е 51
Елина , Е. Г.
    Российское высшее образование в условиях профессиональной стандартизации: опыт, вызовы, риски [Текст] / Е. Г. Елина // Высшее образование в России. - 2019. - №6. - С. 9-27
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование. Педагогика высшей школы

Кл.слова (ненормированные):
профессиональные стандарты -- работодатели -- компетенции -- примерные основные образовательные программы
Аннотация: Авторы публикации – эксперты федерального УМО по УГСН «Языкознание и литературоведение», разработчики трёх поколений государственных образовательных стандартов, в том числе последней на данный момент версии федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС 3++), а также примерных основных образовательных программ (ПООП) по направлению подготовки ВО «Филология». В данной статье кратко прослежены основные этапы стандартизации отечественного образования в 1990–2010-е гг. и его движения навстречу требованиям рынка. Основное внимание уделяется проблематике, связанной с разработкой и введением в действие с 2012 г. профессиональных стандартов (ПС) как характеристик квалификаций, необходимых для осуществления различных видов профессиональной деятельности. В публикации суммируются обсуждаемые в профильной методической литературе проблемы, с которыми сталкивается российская высшая школа в условиях профессиональной стандартизации. Авторы статьи анализируют опыт ФУМО с целью показать вариативность подходов разработчиков ФГОС ВО к соотнесению их с профессиональными стандартами – от максимально широкого, подразумевающего соответствие ФГОС нескольким десяткам ПС, до предельно узкого, когда профессиональная деятельность выпускника заявлена лишь в научной и педагогической сферах. Высказывается опасение, что данная вариативность в дальнейшем может создать ощутимые трудности для координации учебного процесса в вузе, а в случае бесконтрольной экстраполяции привести к разрушению единого отечественного образовательного пространства. В заключительной части статьи авторы делятся собственными наработками в области соотнесения образовательных стандартов по направлению подготовки «Филология» и профессиональных стандартов, рассказывают об опыте приведения компетентностной модели выпускника в ФГОС и ПООП в соответствие с нормами ПС.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Ковтун, Е.Н.
Родионова, С.Е.

74
Ж 72
Жилова , Ю. П.
    Проектно-исследовательские технологии как средство эффективного развития творческого потенциала детей с задержкой психического развития [Текст] / Ю. П. Жилова // Вестник ЗКГУ. - 2019. - №2. - С. 161-171
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
технология -- проект -- исследование -- творчество -- потенциал -- задержка психического развития
Аннотация: Статья посвящена проектно-исследовательским технологиям как средству эффективного развития творческого потенциала детей с задержкой психического развития. В статье раскрываются основные положения технологии А.И. Савенкова, который рассматривает проектно-исследовательские технологии как способ «постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения». На основе теоретического анализа обобщено понятие «проектно-исследовательская технология».
Держатели документа:
ЗКГУ

22.1
Г 45
Гефан, Г. Д.
    Концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении математике [Текст] / Г. Д. Гефан // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 85-95
ББК 22.1

Рубрики: Математика

Кл.слова (ненормированные):
математика, -- стохастика -- априорные и апостериорные знания, -- активные методы обучения -- математические эксперименты -- исследовательская работа студентов
Аннотация: Среди проблем математического образования в статье выделены:1) недостаточное внимание, уделяемое фундаментальной, структурообразующей роли математики; 2) умозрительность обучения, его оторванность от практики. Сформулирована концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении как единство абстрактно-теоретической и опытно-экспериментальной познавательной деятельности обучающихся. По мнению автора, следует выделять априорное и апостериорное математическое знание. Априорное знание либо представляется индивиду совершенно очевидным, бесспорным, либо усвоено им некритически, «на веру». Апостериорное же математическое знание субъективно возникает в процессе напряжённой теоретической и практической деятельности обучающегося, активно и всесторонне проверяется экспериментально – либо с помощью приложений математики, либо путём математических экспериментов. Эмпирическая составляющая обучения математике подразумевает разнообразные формы и методы активного (в том числе, компьютерного) и профессионально ориентированного обучения, дающие опыт самостоятельного формулирования задач, совместного поиска путей их решения, взаимодействия и командной работы. Особое внимание при этом уделяется применению математических экспериментов в тех нередких случаях, когда требуется заменить или дополнить сложные доказательства, проиллюстрировать новые знания, дать навыки исследовательской работы. Продемонстрированы математические эксперименты по методу Монте-Карло, служащие, в частности, яркой, образной и убедительной формой подкрепления теоретических знаний в области стохастических разделов математики. В качестве наиболее высокой стадии теоретико-эмпирической деятельности обучающихся рассматривается исследовательская работа студентов. Предложена тематика исследовательской деятельности студентов в процессе или по завершении ими изучения вероятностно-статистических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ