Электронный каталог

22.3
М 29
Мартемьянова, Т. Ю.
    Как измерить плотность линейкой? [Текст] / Т. Ю. Мартемьянова, Д. С. Маркушев // Физика в школе. - 2020. - №4. - С. 25 - 33
ББК 22.3

Рубрики: Физика

Кл.слова (ненормированные):
физика -- как измерить плотность линейкой -- активные методы обучения -- диалог -- рефлексия -- взаимооценка
Аннотация: В статье описано применение сократовского диалога при экспериментальных задач на уроках физики и в дополнительном образовании.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Маркушев, Д.С.

74
С 16
Салихова, О. Л.
    Самооценивание и взаимооценка как фактор повышения качества подготовки студентов- дизайнеров [Текст] / О. Л. Салихова // Alma mater=Вестник высшей школы. - 2015. - №8. - С. 59-62
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
самооценивание -- взаимооценка -- студенты- дизайнеры -- продуктивная самореализация -- самоанализ -- оценивание -- личностный потенциал -- профессиональная подготовка
Аннотация: Рассмотрена проблема успешной профессиональной реализации специалиста в сфере дизайн- проектирования.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74.202.5
В 19
Васильева, Е. Ю.
    Компетентностно ориентированный экзамен: демонстрация и оценка [Текст] / Е. Ю. Васильева // Alma mater . - Москва, 2019. - №3. - С. 72-75
ББК 74.202.5

Рубрики: Методы обучения и организация учебного процесса

Кл.слова (ненормированные):
компетентностно ориентированный экзамен -- оценка -- традиционный экзамен -- демонстрация -- профессиональная компетенция -- занятие -- программа -- план -- самооценка -- взаимооценка -- экспертная оценка
Аннотация: Обоснована апробированная модель компетентностно ориентированного экзамена по педагогике у обучающихся по направлению «Психология (уровень бакалавриата)». Изучены результаты оценки профессиональных компетенций экзаменуемых на основе традиционного и компетентностного подходов, а также субъективное восприятие обучающимися компетентностно ориентированного экзамена. Сделан вывод о том, что компетентно ориентированный экзамен обеспечивает эффективную оценку компетенций в условиях квазипрофессиональной деятельности, а также вызывает у экзаменуемых высокий уровень удовлетворенности практической направленностью результатов
Держатели документа:
ЗКГУ

81
Щ 61
Щербакова, О. Н.
    Взаимооценка как способ формирования механизма рефлексии при изучении иностранного языка [Текст] / О. Н. Щербакова // Иностранные языки в школе. - 2021. - №3. - С. 34-40
ББК 81

Рубрики: ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Кл.слова (ненормированные):
Взаимооценка -- механизм рефлексии -- внимание -- Иностранные язык
Аннотация: В данный статье изучается техника взаимооценивания как способ формирования рефлексии и концентрации внимание студентов на протяжении всего занятия при изучении языка. Взаимооценка рассматривается также как одно из условий для создания позитивной атмосферы на занятий.
Держатели документа:
ЗКУ

74
К 95
Кутузов, А. И.
    Инструменты оценки групповой и командной работы студентов в высшем образовании: систематический обзор литературы [Текст] / А. И. Кутузов, А. В. Богданова // Высшее образование в России. - 2025. - №4. - С. 118-143
ББК 74

Рубрики: Образован

Кл.слова (ненормированные):
групповая работа -- командная работа -- цифровые следы -- взаимооценка -- экспертная оценка -- нормализация оценок -- учебная аналитика -- динамика команды -- автоматизированная оценка -- формирующая оценка -- персонализированное оценивание -- командные навыки
Аннотация: Работа в команде является неотъемлемой частью профессиональной деятельности, а навыки сотрудничества необходимы студентам для успешного трудоустройства. Задача высшего образования – повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда посредством разработки образовательных программ, направленных на развитие навыков командной работы. Прогресс этих навыков можно наблюдать только при наличии надёжного метода измерения. Поэтому инструменты оценки развития командных навыков у студентов играют важную роль в высшем образовании. Обзор раскрывает ключевые проблемы и противоречия в оценке групповой и командной работы в высшем образовании. Анализируя традиционные методы (экспертное оценивание, взаимооценку, нормализованные подходы), исследование демонстрирует их возможную уязвимость к субъективности, когнитивным искажениям и социальным факторам. В то же время автоматизированные алгоритмы, анализ цифровых следов и мультимодальная учебная аналитика имеют высокий потенциал для фиксации реального вклада студентов и динамики их взаимодействия. Однако эти технологии пока слабо изучены и представлены в научной литературе о групповой и командной работе, их восприятие студентами остаётся неоднозначным. Один из ключевых выводов исследования: большинство существующих подходов оценивают только конечный результат, игнорируя процесс формирования командных навыков и изменение ролей участников во времени, и это ограничение приводит к несправедливому распределению оценок и снижению мотивации студентов. Работа подчёркивает необходимость перехода к гибридным моделям оценивания, объединяющим количественные цифровые данные с качественной педагогической экспертизой. Представленные выводы основаны на анализе 43 эмпирических исследований и показывают, что будущее командной оценки лежит в интеграции цифровых технологий, способных отслеживать взаимодействие студентов в реальном времени, выявлять закономерности сотрудничества и обеспечивать справедливое распределение оценок.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Богданова, А. В.