Электронный каталог

Мусабекова, Г.
    Система построения проблемных лекций / Г. Мусабекова // Iзденiс-Поиск(Гуман._ылым.Сер.). - 2001. - #1.-160-163б.

Рубрики: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ--РК

   ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Кл.слова (ненормированные):
РК -- Формы получения профессионального образования -- Лекция

Ролик, М. П.
    Курс лекций для слушателей "Родительской школы" детского и юношеского центра "Экополис,культура,здоровье" / М. П. Ролик // Классный руководитель. - 2001. - #7.-C.57-74.

Рубрики: Образование взрослых

Кл.слова (ненормированные):
Образование -- Питирим Сорокин -- Развитие общества

Шефер, О. Р.
    Воспитательная функция лекций / О. Р. Шефер // ФИЗИКА. - 2002. - #30.

Рубрики: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

Кл.слова (ненормированные):
ФИЗИКА -- МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ -- ЛЕКЦИЯ

Резник, Резник,Ю. М.
    Творчество как предназначение человека (по мотивам лекций И.Г.Фихте" О назначении ученого" и книги Н.А.Бердяева"Смысл творчества")/Ю.М.Резник / Резник,Ю. М. Резник // Личность.Культура.Общество. - 2009. - ¦50.-Том ХI.-Вып.3.-С.182-200

Рубрики: Философия

Кл.слова (ненормированные):
человек -- назначение человека -- родовая цель

Гликман, Гликман,И. З.
    Виртуальный иллюстративный фонд для вузовского курса лекций/И.З.Гликман / Гликман,И. З. Гликман // Инновации в образовании. - 2010. - ¦2-С.56-66

Рубрики: Образование--РФ

Кл.слова (ненормированные):
курс лекции -- презентационные материалы -- наглядное сопровождение лекции

74
Н 90
Нургалиев, Д.
    Формулы интеллектуального совершенства. [Текст] / Д. Нургалиев, Г.Т Сраилова // Казахстанская правда . - 2021. - №207.- 1 ноября. - С. 4
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
система образования -- инклюзивное образование -- высшее образование -- мировая наука -- университет
Аннотация: Традиционная неделя университетских лекций и дискуссий за круглым столом с участием представителей мировой науки , экономика и политики в рамках нобелевского фестиваля NOBEL fest. О влиянии NOBEL fest на систему образования стран ЕАЭС мы поговорили с известным российским ученым , доктором экономических и геолого- минералогических наук Михаилом Федоровым.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Сраилова, Г.Т

78
Ш 85
Шрайберг, Я. Л.
    Проект «Детский Нобель» как площадка для популяризации научных знаний в современной научно-технической библиотеке [Текст] / Я. Л. Шрайберг, Е. Н. Таран, Е.В. Хорошавина // Научные и технические библиотеки. - 2023. - №4. - С. 96-106.
ББК 78

Рубрики: Библиотечное дело

Кл.слова (ненормированные):
проект -- популяризация науки -- научно-техническая библиотека -- научные знания -- школьники -- Нобелевские премии
Аннотация: Национальная библиотечная ассоциация «Библиотеки будущего» (НАББ) при поддержке гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов, реализует Всероссийский научно-познавательный проект «Детский Нобель». Основная задача проекта – популяризация научных знаний и вовлечение учеников 7–8 классов из городов и сельских поселений в исследовательскую деятельность. На данном этапе разработки проекта выбраны четыре пилотных субъекта РФ: Архангельская, Калужская, Рязанская и Саратовская области. Главным партнёром «Детского Нобеля» является крупнейшая научно-техническая библиотека страны – федеральное государственное бюджетное учреждение «Государственная публичная научно-техническая библиотека России» (ГПНТБ России), один из учредителей НАББ. Всероссийский научно-познавательный проект «Детский Нобель» состоит из двух частей. Первая включает организацию для детей образовательных лекториев в формате вебинаров по основным направлениям Нобелевских премий: физике, химии, физиологии и медицине, литературе, политике (премия мира). К чтению лекций привлекаются известные учёные, педагоги, представители искусства, государственные деятели, сотрудники библиотек. Лектории завершатся проведением в дистанционном формате обучающего семинара по подготовке и оформлению собственных исследовательских работ. Библиотеки (детские, школьные, универсальные и др.), кураторы проекта в регионах, оповещают детей о проходящих научно-просветительских мероприятиях или, используя материалы лекториев и семинаров, организуют свои мероприятия. Вторая часть – проведение конкурса детских исследовательских работ по направлениям Нобелевских премий. Под руководством сотрудников библиотек-кураторов каждый участник конкурса должен подготовить исследование и до 1 июля 2023 г. выложить на сайте проекта презентацию его результатов. Участник может представить на конкурс не более одной работы по любому из указанных направлений премии, но допускается выбор нескольких направлений.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Таран, Е.Н.
Хорошавина, Е.В.

63
А 38
Аканов, К. Г.
    Рецензия на книгу Б.Г.Аягана:история Улуг Улуса-Золотой Орды:курс лекций.Алматы, ТОО "Литера-М",2020.224 с. [Текст] / К. Г. Аканов // Отан тарихы . - 2022. - №3. - С. 236-238.
ББК 63

Рубрики: История

Кл.слова (ненормированные):
рецензия -- книга -- Аяган -- Улуг-Улус -- Золотая Орда -- курс -- лекции -- Шибаниды
Аннотация: В рецензии проводится обзор книги доктора исторических наук,профессора,заместителя директора Института истории государства КН МОН РК "История Улуг Улуса-Золотой Орды:курс лекции" Б.Г.Аягана.
Держатели документа:
ЗКУ.

74
И 85
Исина, У. А.
    Ментальные карты как инструмент развития функциональной грамотности учащихся по предмету химия [Текст] / У. А. Исина // Педагогика мәселелері//Вопросы педагогики. - 2022. - №4 - 5. - С. 59 - 62
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
образования -- цифровые технологии -- ментальные карты -- схемы -- информация -- выявление знаний -- мозговой штурм ( брейнсторминг) -- обучение ораторскому искусству -- групповая дискуссия -- таймменеджмент -- планирование
Аннотация: В статье рассматривается оптимальным инструментом для реализации процесса мышления и структурирования информации выступают ментальные карты. Ментальные карты дают возможность сделать процесс работы с информацией эффективнее, это значит, перевести информацию, в каком бы виде она ни была, в форму, в которой с ней было бы легко работать. Ментальная карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Ментальная карта ( майндмэппинг (mindmapping ) - "это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи", " это одна из технологий работы с информацией, способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем". Использование ментальных карт результативно в учебном процессе, они способствуют эффективному конспектированию лекций, конспектированию книг, подготовке материала по определенной теме, помогают в решении творческих задач, проведении тренингов.
Держатели документа:
ЗКУ

74
Х 18
Хамидулина, М. С.
    Саморегулируемое обучение не для всех: в поисках объяснения гетерогенного эффекта интервенций [Текст] / М. С. Хамидулина, Н. Г. Малошонок // Высшее образование в России. - 2025. - №1. - С. 106-127
ББК 74

Рубрики: Образвование РФ

Кл.слова (ненормированные):
саморегулируемое обучение -- гетерогенный эффект -- интервенции -- планирование -- рефлексия -- онлайн-обучение
Аннотация: Успешность обучения студентов во многом зависит от того, насколько сформированы у них навыки саморегулируемого обучения, выражающиеся в совокупности когнитивных, поведенческих и мотивационных стратегий, с помощью которых студенты ставят учебные цели, вырабатывают последовательность действий для их достижения, контролируют своё поведение и окружающие обстоятельства, а также рефлексируют результаты обучения. Существующие исследования показывают, что многие студенты испытывают трудности при прохождении учебных курсов, требующих большой автономии учащегося (например, при прохождении онлайн-курсов). И эти трудности обусловлены низким уровнем сформированности у учащихся навыков саморегулируемого обучения. Для развития данных навыков применяются специальные интервенции (воздействия), реализуемые в виде лекций, заданий и комплексных учебных курсов. Однако исследования показывают, что подобные интервенции имеют гетерогенный эффект: они могут приводить к повышению навыков одних социально-демографических групп учащихся и быть неэффективными для других. На данный момент наблюдаемый гетерогенный эффект интервенций не был объяснён учёными, что препятствует разработке эффективной стратегии повышения навыков саморегулируемого обучения у всех учащихся. В рамках данной работы предпринимается попытка дать объяснение этому феномену с помощью качественного исследования. Проведены интервью со студентами, принявшими участие в комплексной интервенции «Саморегулируемое обучение: как развить навыки самоконтроля и метапознания». На основе этих данных была построена концептуальная модель, объясняющая различия в эффективности интервенций в зависимости от индивидуальных характеристик учащихся и характеристик самой интервенции. Полученные выводы легли в основу практических рекомендаций по разработке и внедрению интервенций по развитию навыков саморегулируемого обучения в университетах. Статья представляет интерес для исследователей в области педагогики и психологии образования, преподавателей и методистов в вузах, а также управленцев, чья деятельность связана с проектированием учебного процесса.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Малошонок, Н. Г.