Электронный каталог

Гнатышина, Гнатышина,Е. А
    Модель управления качеством компетентнностной подготовки педагога профессионального обучения/Е.А.Гнатышина / Гнатышина,Е.А Гнатышина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - _3.- С.7-11

Рубрики: Высшее образование--РФ

Кл.слова (ненормированные):
Модель управления -- управление -- блок

Гневко, Гневко,В. А.
    Образование для настоящего и будущего/В.А.Гневко / Гневко,В. А. Гневко // Ректор вуза. - 2010. - ¦12.-С.38-39

Рубрики: Образование--РФ

Кл.слова (ненормированные):
высшее образование -- Санкт-Петербургская академия управления и экономики -- академия

74.5
Г 56
Гневашева, В. А.
    Оценки молодежью России роли высшего образования в процессе формирования конкурентоспособной рабочей силы [Текст] / В. А. Гневашева // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2013. - №12. - С. 8-13
ББК 74.5

Рубрики: высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
высшее профессиональное образование -- экономика знаний -- качество рабочей силы -- человеческий капитал -- глобализация
Аннотация: Представлен подробный анализ процесса трансформации российской системы ВПО в последние годы. Обращено внимание на развитие негосударственной системы ВПО, расширение платного образования и спектра образовательных услуг, предоставляемых в т.ч. государственными вузами, появление новых специальностей, внедрение многоступенчатой системы высшего образования.
Держатели документа:
ЗКГУ

74
Е 51
Елканова, Т. М.
    Методологические компоненты в структуре высшего образования [Текст] / Т. М. Елканова // Высшее образование сегодня. - 2015. - №5. - С. 36-39
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
методологические компоненты -- общегуманитарный базис образования -- методы познания -- методология аппликативного познания -- социокультурное образование -- познание -- системное мышление -- фундаментализация -- северо- осетинский государственный университет имени к.л. хетагурова
Аннотация: Рассматриваются сущность и структура философско- методологического и интекрационно- гностического компонентов в авторской концептуально- теоретической модели общегуманитарного базиса образования.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

88
Г 56
Гнездилов, Г. В.
    Методический замысел исследования психологических особенностей сотрудников охранных структур в целях их дальнейшего обучения и развития [Текст] / Г. В. Гнездилов, В. К. Кошкина, В. В. Киселев, К. Ю. Чудинов // Инновации в образовании. - 2017. - №4. - С. 71-79.
ББК 88

Рубрики: Психология.

Кл.слова (ненормированные):
методический замысел -- исследования -- психологические особенности -- сотрудники -- охранные структуры -- обучение -- развитие
Аннотация: В статье представлены результаты исследования психологических особенностей сотрудников охранных структур.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова.
Доп.точки доступа:
Кошкина, В.К.
Киселев, В.В.
Чудинов, К.Ю.

26.823
А 24
Агибалов, А. О.
    Отражение гранито-гнесовых куполов Северного Приладожья в современном рельефе / А. О. Агибалов, А. А. Сенцов, В. А. Зайцев // Вестник Московского университета . - 2018. - №5. - С. 72-80. - (Серия 5, География)
ББК 26.823

Рубрики: Геоморфология

Кл.слова (ненормированные):
гранито-гнейсовые купола -- приладожье -- компьютерное моделирование -- рельеф -- область поднятия -- риекка -- иокирантский -- область опускания -- сортавальский -- компьютерное моделирование -- геологическое строение
Аннотация: Проведен анализ рельефа куполовидных структур Северного Приладожья – Хавус, Коккасельской, Риекка, Сортавальской и Иокирантской. Установлено, что субизометричные гранито-гнейсовые купола Хавус и Коккасельский выражены в рельефе как поднятия, в пределах которых по характеру распределения коэффициента развития рельефа выделяется серия концентрических линеаментов. Купола более сложной формы могут представлять собой как области поднятия (Риекка, Иокирантский), так и области опускания (Сортавальский). Данные компьютерного моделирования позволяют предположить, что сложный характер взаимосвязи между геологическим строением и современным рельефом во многом обусловлен активизацией куполовидных выступов архейского основания в обстановке северо-западного сжатия.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Сенцов, А.А.
Зайцев, В.А.

74
К 66
Коржуев, А. В.
    Логико-гносеологический формат педагогического познания и доказательная педагогика / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова // Высшее образование в России . - 2018. - №10. - С. 136-145
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
логико-гносеологический формат -- педагогическое познание -- абдуктивная модель развития науки -- эмпирическое обоснование -- теоретическое обоснование -- контекстуальное обоснование -- проблемный контент -- педагогика -- индуктивная модель -- гипотетико-дедуктивная модель -- абдуктивная модель -- логика норм и оценок
Аннотация: Отмечается активизация интереса философов науки к гносеологическому формату гуманитарного знания и методам его получения, что особенно актуально для формирующейся теоретической нормы в педагогике. В остропроблемном контексте представлены: а) индуктивная, гипотетико-дедуктивная и абдуктивная модели обоснования концепций в педагогике; б) причинные объяснения педагогических феноменов; в) аргументация педагогических выводов и результатов, включающая эмпирический, теоретический и контекстуальный типы обоснования. Кратко обсуждается логика норм и оценок в педагогике. Выявлены предметные и гносеологические проблемы конструирования педагогической реальности. Выведен проблемный формат темы, включающий незавершённость абдуктивных моделей, «рыхлость» всех трёх типов обоснования, причинных объяснений, непроявленность категории «мера».
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Антонова, Н.Н.

74.58
Р 58
Роботова, А. С.
    Комментарии скептика: на какие вопросы не отвечает дисциплина "Академическое письмо" / А. С. Роботова // Высшее образование в России . - 2018. - №11. - С. 71-84
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
Высшее образование -- академическое письмо -- методологическая аргументация -- текст -- дискурс -- текстовая деятельность -- языковая личность -- образность -- публицистичность -- отечественная традиция научного письма
Аннотация: В статье представлен материал, аргументирующий название («комментарии скептика»...). Речь идёт об отношении автора к системе обучения и новому исследовательскому направлению - академическое письмо (АП). Статья построена как диалог со сторонниками АП, по мнению автора, не отвечающих на целый ряд вопросов, которые следовало бы задать при включении защищаемых ими идей в структуру педагогического знания. Признавая ценность анализа зарубежных источников об АП, их интерпретации и создания соответствующей методической системы обучения применительно к нашей реальности, автор считает, что аргументов для признания АП новой научной или учебной дисциплиной и исследовательским направлением явно недостаточно. Автор обосновывает этот тезис целым рядом размышлений, которые раскрыты в соответствующих разделах. Это и сомнения в полноте методологической аргументации (учёт современной гносеологической ситуации, отношение к рациональности нового типа, специфика естественнонаучного и гуманитарного познания, обоснование значимости социального конструктивизма для системы АП и т.д.), и невнимание к современной методологической ситуации в педагогике. При этом обсуждение статуса АП ведётся как будто в обход того, что есть в отечественной науке о языке, речевой деятельности, тексте (научном, академическом), дискурсе, языковых и риторических конвенциях и т.п. Скептицизм по отношению к системе АП объясняется также несогласием автора с целым рядом положений, сопутствующих её продвижению: отрицание образности и публицистичности в научном тексте, отражения в нём личностных особенностей субъекта текстовой деятельности и его убеждений, переживаний и верований, признание иллюзией опору на талант, литературную образованность и парадоксальный вывод о том, что научиться академическому письму самостоятельно невозможно! Смущение вызывает также и факт невнимательного отношения к работам отечественных учёных, написанным в 1980-е годы, о риторике, ведь прекрасное знание зарубежных источников не отменяет осведомлённости о разработке этой проблемы у нас (например, в работах С.С. Аверинцева, А.К. Авеличева и др.). На основании критического анализа ряда положении системы АП автор приходит к выводу, что АП - это всего лишь одно из возможных технологических решений проблемы создания грамотного научного текста.
Держатели документа:
ЗКГУ

88
К 82
Кривцова, С. В.
    Школьный буллинг: прояснение понятий / С. В. Кривцова, А. Н. Шапкина, М. П. Малыгина // Вопросы психологии. - 2019. - №3. - С. 17-28
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
буллинг -- моббинг -- виктимизация -- насилие -- агрессия -- ярость -- гнев -- злость -- жестокость -- критерии буллинга -- распознавание буллинга -- практическая психология
Аннотация: Дается краткий обзор международных и российских научных исследований, проведенных в последнее время и связанных с феноменом травли, анализируются этапы введения в науку понятия «буллинг» и близких к нему терминов. Кратко излагается история исследований явлений буллинга в Скандинавских странах и США, проясняются сходство и отличия понятий «буллинг» и «моббинг». Авторами делается попытка провести различия между понятиями «буллинг», «агрессия», «насилие», «виктимизация», которые часто путают. Для этого приводится феноменологический анализ агрессии и ее разновидностей в зависимости от типа переживаемой угрозы. Агрессия понимается как рефлексоподобная (протекающая «слепо», автоматически) защитная копинговая реакция с эффектом ситуативного преодоления. В зависимости от типа угрозы выделяются такие типы агрессии, как ненависть, ярость, гнев, злость и жестокость. Им даются описания на уровне чувств. Ненависть «желает уничтожения угрожающего объекта по принципу “остаться должен только я, а не это”», ярость «требует сохранения качества отношений, защищает качество жизни», гнев и злость защищают собственную ценность, «обрушиваясь сверху на ценность и авторитет угрожающего другого», а жестокость является следствием переживания бессмысленности. Далее в статье вводится понятие «насилие». В отличие от чувств, это активность, которая характеризуется намеренным нанесением вреда другому существу. Принципиальным здесь является активно-деятельный характер защитного поведения. Проводится анализ отличия насилия от виктимизации, агрессии в широком смысле (насилие является одной из форм агрессивного поведения), в этот ряд понятий вводится специфика насилия в форме буллинга. В результате приводится определение буллинга и дается комментарий к каждому из четырех критериев буллинга как насильственных действий, имеющих намеренный, систематический характер и наносимых явно более слабому противнику, который испытывает в связи с этим очевидные страдания. Ставится проблема распознавания учителями различных форм агрессивных чувств и агрессивного поведения, конструктивного обхождения с ними. Особое значение придается распознаванию буллинга школьными учителями, приводятся данные эмпирических исследований на данную тему. Дается краткое описание методики The Bullying Situations Identifi cation Instrument (BSI) для определения способности педагогов распознавать буллинг, приводятся результаты применения методики в США и первые данные по российским педагогам.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Шапкина, А.Н.
Малыгина, М.П.

88
И 88

    Исследование особенностей базовых эмоций у представителей различных культур [Текст] / О. А. Колюх [и др.] // әл-Фараби ат. Қазақ Ұлттық университеті. - Алматы, 2017. - №1(60). - С. 52-58. - (Психология және социология сериясы = Серия психологии и социологии)
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
базовые эмоций -- культура -- культурные различия -- страх -- гнев -- удивление -- психология
Аннотация: В настоящей статье представлены результаты психологического исследования по изучению особенностей проявления базовых эмоций у представителей четырех этнических групп (казахской, татарской, немецкой и русской).
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Колюх, О.А.
Аплашова, А.Ж.
Кабакова, М.П.
Габдулина, М.А.