Choice of metadata Статьи
Page 1, Results: 6
Report on unfulfilled requests: 0
1.
Подробнее
74
Л 33
Леушин, И. О.
Кастомизация выпускника вуза: иллюзия или требование времени? [Текст] / И. О. Леушин // Высшее образование в России. - 2020. - С. 56-63
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
выпускник вуза -- образовательный процесс -- кастомизация -- работодатель -- квалификация -- компетенция -- мобильность
Аннотация: Анализируются проблемы реализации образовательного процесса в вузе с учётом интересов и потребностей работодателей выпускников в контексте перехода российского высшего образования к актуализированным образовательным стандартам, призванным учитывать требования действующих профессиональных стандартов. Выявляются причины возникновения ситуации, когда молодой специалист, ориентированный на конкретного работодателя, оказывается неспособным решать профессиональные задачи в условиях иных промышленных площадок и лабораторий. Показаны негативные последствия так называемой «углублённой профессионализации», проводимой вузом в интересах конкретного работодателя. Обсуждаются профилактические меры для исключения этих явлений в рамках взаимодействия «вуз – работодатель», учитывающие индивидуальные интересы обучающегося, который изначально является полноправным стейкхолдером образовательного процесса. Для этого предлагается использовать заимствованный из теории и практики маркетинга термин «кастомизация» выпускника вуза, под которым понимается его «настройка и доводка» под специфичные требования конкретного работодателя. Проводится критический анализ явления кастомизации в российском высшем образовании в историческом срезе, наглядно демонстрирующий актуальность комплексной кастомизации выпускника, в которой, наряду с вузом, должны принимать участие многие его партнёры, в число которых могут входить как предприятия и организации-работодатели, так и местные органы государственной власти, образовательные учреждения и отдельные элементы инновационной инфраструктуры региона. Даются конкретные рекомендации по выбору площадок федеральных или региональных ресурсных центров, центров компетенций, центров коллективного пользования и инжиниринговых центров, свободных от узконаправленного корпоративного влияния, а также времени начала комплексной кастомизации.
Держатели документа:
ЗКУ
Л 33
Леушин, И. О.
Кастомизация выпускника вуза: иллюзия или требование времени? [Текст] / И. О. Леушин // Высшее образование в России. - 2020. - С. 56-63
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
выпускник вуза -- образовательный процесс -- кастомизация -- работодатель -- квалификация -- компетенция -- мобильность
Аннотация: Анализируются проблемы реализации образовательного процесса в вузе с учётом интересов и потребностей работодателей выпускников в контексте перехода российского высшего образования к актуализированным образовательным стандартам, призванным учитывать требования действующих профессиональных стандартов. Выявляются причины возникновения ситуации, когда молодой специалист, ориентированный на конкретного работодателя, оказывается неспособным решать профессиональные задачи в условиях иных промышленных площадок и лабораторий. Показаны негативные последствия так называемой «углублённой профессионализации», проводимой вузом в интересах конкретного работодателя. Обсуждаются профилактические меры для исключения этих явлений в рамках взаимодействия «вуз – работодатель», учитывающие индивидуальные интересы обучающегося, который изначально является полноправным стейкхолдером образовательного процесса. Для этого предлагается использовать заимствованный из теории и практики маркетинга термин «кастомизация» выпускника вуза, под которым понимается его «настройка и доводка» под специфичные требования конкретного работодателя. Проводится критический анализ явления кастомизации в российском высшем образовании в историческом срезе, наглядно демонстрирующий актуальность комплексной кастомизации выпускника, в которой, наряду с вузом, должны принимать участие многие его партнёры, в число которых могут входить как предприятия и организации-работодатели, так и местные органы государственной власти, образовательные учреждения и отдельные элементы инновационной инфраструктуры региона. Даются конкретные рекомендации по выбору площадок федеральных или региональных ресурсных центров, центров компетенций, центров коллективного пользования и инжиниринговых центров, свободных от узконаправленного корпоративного влияния, а также времени начала комплексной кастомизации.
Держатели документа:
ЗКУ
2.
Подробнее
83
П 75
Примочкина, Н. Н.
Поэтика эксперимента : неоконченная повесть М. Горького " Сон " [Текст] / Н. Н. Примочкина // Филологические науки. Научные доклады высшей школы. - 2021. - С. 113-122.
ББК 83
Рубрики: Литературоведение
Кл.слова (ненормированные):
М. Горький, "Сон" -- поэтика, остранение, реальность -- иллюзия, детское мышление и язык
Аннотация: В качестве примера проанализирована малоизвестная неоконченная повесть Горького " Сон " (1923) ; писатель широко использовал в ее поэтике ключевой принцип модернистского искусства - остранение. С помощью этого приема ему удалось создать текст, в котором искусно смешаны и почти неразличимы сон и явь, реальность и иллюзия. Техника остранения помогла Горькому глубоко проникнуть в душевный мир своей героини и показать изображаемую действительность глазами наивной девочки-подростка
Держатели документа:
ЗКУ
П 75
Примочкина, Н. Н.
Поэтика эксперимента : неоконченная повесть М. Горького " Сон " [Текст] / Н. Н. Примочкина // Филологические науки. Научные доклады высшей школы. - 2021. - С. 113-122.
Рубрики: Литературоведение
Кл.слова (ненормированные):
М. Горький, "Сон" -- поэтика, остранение, реальность -- иллюзия, детское мышление и язык
Аннотация: В качестве примера проанализирована малоизвестная неоконченная повесть Горького " Сон " (1923) ; писатель широко использовал в ее поэтике ключевой принцип модернистского искусства - остранение. С помощью этого приема ему удалось создать текст, в котором искусно смешаны и почти неразличимы сон и явь, реальность и иллюзия. Техника остранения помогла Горькому глубоко проникнуть в душевный мир своей героини и показать изображаемую действительность глазами наивной девочки-подростка
Держатели документа:
ЗКУ
3.
Подробнее
83
Б 28
Батыс, Т.
Алафур музыкасындағы салқындық [Текст] / Т. Батыс // Қазақ әдебиеті . - 2022. - №2-3.-21 қаңтар. - Б. 15
ББК 83
Рубрики: әдебиеттану
Кл.слова (ненормированные):
алафур арнальдс -- ай мен күн -- аксиома -- жалғыздық -- қараңғылық -- нөлден бастайық -- иллюзиядан аллюзияға дейін -- мезгілдер қайшылығы -- музыканттар
Аннотация: Мақалада Алафур Арнальдстың музыкасындағы өмірдің мәнсіздігі,мағынасыз тірліктің жауабын іздеу туралы баяндалады.
Держатели документа:
БҚУ
Б 28
Батыс, Т.
Алафур музыкасындағы салқындық [Текст] / Т. Батыс // Қазақ әдебиеті . - 2022. - №2-3.-21 қаңтар. - Б. 15
Рубрики: әдебиеттану
Кл.слова (ненормированные):
алафур арнальдс -- ай мен күн -- аксиома -- жалғыздық -- қараңғылық -- нөлден бастайық -- иллюзиядан аллюзияға дейін -- мезгілдер қайшылығы -- музыканттар
Аннотация: Мақалада Алафур Арнальдстың музыкасындағы өмірдің мәнсіздігі,мағынасыз тірліктің жауабын іздеу туралы баяндалады.
Держатели документа:
БҚУ
4.
Подробнее
83
Ш 30
Шафранская, Э. Ф.
Метафоры остановившегося времени в современной литературе [Текст] / Э. Ф. Шафранская, Г. Т. Гарипова, А. И. Смирнова // Филологические науки . - 2022. - №4. - С. 132-142
ББК 83
Рубрики: Литератроведение
Кл.слова (ненормированные):
метафора остановившегося времени -- советская эпоха -- постсоветский дискурс -- имперское время -- Саша Филипенко -- Афлатуни -- Битов -- Водолазкин -- Варламов -- Петрушевская -- Эшонкулов -- Киор Янев -- Анри Волохонский.
Аннотация: Проанализированы метафоры остановившегося времени, определяемые как художественные способы репрезентации советской эпохи в постсоветском дискурсе. Метафора рассмотрена как рефлексия «умирающего века», фрактально соединившая начало ХХ столетия и современный период в едином семиотическом поле художественной историографии (пост)советской эпохи. Цель настоящей работы — показать многомерный характер метафорической взаимообратимости смысловых концептов «время есть история» и «история есть время». Новизна работы заключается в анализе художественных экспериментальных миропроектов, в которых метафорика фиксирует модели «время как иллюзия» и «время как тело». Приведены различные образы «психейного хронотопа», в которых метафора остановившегося времени фиксирует особые измененные состояния сознания (идеологические, культурные и личностные), формирующие художественный «миф потрясенного сознания» ХХ века: например, у Сухбата Афлатуни — летаргарий, у Саши Филипенко — альцгеймер и кома, у Л. Петрушевской — раздвоение личности, у Е. Водолазкина — состояние tabula rasa и др. Выделены и исследованы такие метафорические формы, как время-сознание, тело-время, время-лабиринт, время-фрактал и др. Особо акцентировано коллективно-неверное время, обозначенное А. Битовым как выход из времени-лабиринта «эпохи культа личности» в общее пространство оттепельной правды. Пронализирована мифосемантика метафорического образа времени-существа и времени-вещества в романах Киора Янева «Южная Мангазея» и Анри Волохонского «Роман-покойничек», сопрягающих имперское время и танатологическую парасемантику.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Гарипова, Г.Т.
Смирнова, А.И.
Ш 30
Шафранская, Э. Ф.
Метафоры остановившегося времени в современной литературе [Текст] / Э. Ф. Шафранская, Г. Т. Гарипова, А. И. Смирнова // Филологические науки . - 2022. - №4. - С. 132-142
Рубрики: Литератроведение
Кл.слова (ненормированные):
метафора остановившегося времени -- советская эпоха -- постсоветский дискурс -- имперское время -- Саша Филипенко -- Афлатуни -- Битов -- Водолазкин -- Варламов -- Петрушевская -- Эшонкулов -- Киор Янев -- Анри Волохонский.
Аннотация: Проанализированы метафоры остановившегося времени, определяемые как художественные способы репрезентации советской эпохи в постсоветском дискурсе. Метафора рассмотрена как рефлексия «умирающего века», фрактально соединившая начало ХХ столетия и современный период в едином семиотическом поле художественной историографии (пост)советской эпохи. Цель настоящей работы — показать многомерный характер метафорической взаимообратимости смысловых концептов «время есть история» и «история есть время». Новизна работы заключается в анализе художественных экспериментальных миропроектов, в которых метафорика фиксирует модели «время как иллюзия» и «время как тело». Приведены различные образы «психейного хронотопа», в которых метафора остановившегося времени фиксирует особые измененные состояния сознания (идеологические, культурные и личностные), формирующие художественный «миф потрясенного сознания» ХХ века: например, у Сухбата Афлатуни — летаргарий, у Саши Филипенко — альцгеймер и кома, у Л. Петрушевской — раздвоение личности, у Е. Водолазкина — состояние tabula rasa и др. Выделены и исследованы такие метафорические формы, как время-сознание, тело-время, время-лабиринт, время-фрактал и др. Особо акцентировано коллективно-неверное время, обозначенное А. Битовым как выход из времени-лабиринта «эпохи культа личности» в общее пространство оттепельной правды. Пронализирована мифосемантика метафорического образа времени-существа и времени-вещества в романах Киора Янева «Южная Мангазея» и Анри Волохонского «Роман-покойничек», сопрягающих имперское время и танатологическую парасемантику.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Гарипова, Г.Т.
Смирнова, А.И.
5.
Подробнее
74.263
У 80
Устажанова, Л. А
Көркем еңбек сабақтарындағы эстетикалық тәрбие [Текст] / Л.А Устажанова // Көркем еңбек//Художественный труд. - 2022. - №5-6. - Б. 9-10
ББК 74.263
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
киімдегі түс,өз стилін таңда,бейнелік иллюзиялар,тәжірибелік,теориялық,гиперсілтемелер
Аннотация: Эстетикалық тәрбие-адамда болмысқа эстетикалық қарым-қатынасын қалыптастыруда,оқуда,тәрбиеде үлкен қызмет атқарады.Менің ойымша,көркем еңбек сабақтары-эстетикалық тәрбиенің кезеңдері секілді бола алады
Держатели документа:
БҚУ
У 80
Устажанова, Л. А
Көркем еңбек сабақтарындағы эстетикалық тәрбие [Текст] / Л.А Устажанова // Көркем еңбек//Художественный труд. - 2022. - №5-6. - Б. 9-10
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
киімдегі түс,өз стилін таңда,бейнелік иллюзиялар,тәжірибелік,теориялық,гиперсілтемелер
Аннотация: Эстетикалық тәрбие-адамда болмысқа эстетикалық қарым-қатынасын қалыптастыруда,оқуда,тәрбиеде үлкен қызмет атқарады.Менің ойымша,көркем еңбек сабақтары-эстетикалық тәрбиенің кезеңдері секілді бола алады
Держатели документа:
БҚУ
6.
Подробнее
74
К 68
Король, А. Д.
Искусственный интеллект в зеркале образования: проблема диалога [Текст] / А. Д. Король, Е. А. Бушманова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 125-135
ББК 74
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- монологичное образование -- ученик, диалог -- иллюзия -- копирование -- подражание
Аннотация: Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируют- ся изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту – отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития.Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бушманова, Е. А.
К 68
Король, А. Д.
Искусственный интеллект в зеркале образования: проблема диалога [Текст] / А. Д. Король, Е. А. Бушманова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 125-135
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- монологичное образование -- ученик, диалог -- иллюзия -- копирование -- подражание
Аннотация: Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируют- ся изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту – отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития.Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бушманова, Е. А.
Page 1, Results: 6