Электронный каталог

88
Л 97
Лядский, В. Г.
    Билингвизм во франкоязычных странах Западной Африки: психолингвистический аспект . [Текст] / В. Г. Лядский // Психология обучения. - 2018. - № 2. - С. 84 - 95
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
билингвизм -- типы билингвизма -- мультилингвизм -- родной язык -- веикулярный -- вернакулярный -- веикуляризация -- вернакуляризация -- интегративная -- референционная и аффективная мотивации -- интегративная
Аннотация: В статье рассматривается феномен билингвизма.
Держатели документа:
ЗКГУ им. М. Утемисова.

74.560(5каз)
С 12
Сабиханова , А. К.
    Оқытуды ұйымдастырудағы психологиялық ахуал [Текст] / А. К. Сабиханова // Білім берудегі менеджмент . - Алматы. - 2019. - №1. - Б. . 70-72
ББК 74.560(5каз)

Рубрики: Педагогика профессиональной школы

Кл.слова (ненормированные):
оқытуды ұйымдастырудағы психологиялық ахуал -- эпистемиялық субъект -- когнитивті психология -- ассимиляция -- аффективная теория
Аннотация: Бұл мақалада педагогтер - оқушылардың қалай оқитынын түсінуде нені ескерудің өзектілігі көрсетілген. Сонымен қатар, сабақты жоспарлау және ұйымдастыру барысында басты назарға алу қажет болатын «көзге көрінбейтін» оқу мен оқыту бойынша ақпарат беріледі.
Держатели документа:
БҚМУ

81
Д 14
Дазскиевич, М.
    Языковая личность как четырехмерный конструкт, выпадающий за пределы рефлексии студентов вуза [Текст] / М. Дазскиевич // Филологические науки. - 2019. - №2. - С. . 21-30
ББК 81

Рубрики: Языкознание

Кл.слова (ненормированные):
языковая личность -- обучение -- изучение английского языка -- образовательные -- Навыки L2
Аннотация: Статья относится к качественному международному исследованию, проведенному со студентами университета относительно их личностной рефлексии при изучении английского языка. В ходе исследования респондентам задавались вопросы о том, что они думают, что они могут делать, что они чувствуют и что они связывают с изучаемой лексикой (таким образом, вопросы относились к языковым убеждениям, деятельности, влиянию и матрицам интерпретации реальности и охватывали четыре образовательные области) и просили записать свои замечания по этим вопросам с точки зрения фактов и мнений (например, комментарии, показанные в качестве примеров, читающих "мне задавали этот вопрос много раз" (факт) и ‘я думаю, что это очень важный вопрос " (мнение). Исследование ясно показывает, что размышления студентов о лексике, которую они изучают, относятся в основном к психомоторной и когнитивной областям (т. е. к тому, что они могут делать со словами и с чем они их связывают), и только незначительно к аксиологической и аффективной областям (т. е...)
Держатели документа:
ЗКГУ

88
Н 64
Никольская, О. С.
    Психологическая классификация типов детского аутизма [Текст] / О. С. Никольская // Вопросы психологии. - 2017. - № 5. - С. 14-27
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
Аутизм в детстве -- полиморфизм проявлений -- психологическая классификация -- нарушения адаптационных возможностей ребенка -- когнитивная сфера -- дизонтогенез
Аннотация: Предлагается психологическая классификация типов детского аутизма: ее основанием является представление об искажении психического развития при аутизме, ключевую роль в котором играют проблемы формирования аффективной сферы ребенка. Выделены и детально описаны четыре группы детей, представляющие качественно различающиеся модели типичного поведения при аутизме, отражающие разную глубину нарушения взаимодействия ребенка со средой и людьми.
Держатели документа:
ЗКГУ

74.3
С 41
Сейсекина , Д. С
    Психикалық дамуы тежелген балалардың тәртіп бұзушылықтарының ерекшеліктері [Текст] / Д.С Сейсекина , Э.Б Килибаева // Әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану. - 2020. - №4-5. - Б. 24-26
ББК 74.3

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
девиация -- аффективті қозу -- психикалық тұрақсыздық -- енжарлық тән
Аннотация: Мақалада тәрбие жеке тұлғаның іс-әрекеті мен қарым-қатынасынан көрінетін,тұрақты жеке-дара белгілерінің жиынтығы ретінде қарастырылатындығы айтылады
Держатели документа:
М.Өтемісов атындағы БҚУ
Доп.точки доступа:
Килибаева, Э.Б

88.8
Б 25
Бардышевская, М. К
    Диагностика аффективно-поведенческого развития детей 2-3 лет с расстройствами аутистического спектра [Текст] / М.К Бардышевская // Вопросы психологии. - 2020. - №5. - С. 92-109
ББК 88.8

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
дети,аутизм,развитие,диагностика,эффективно--поведенческие комплексы(АПК)
Аннотация: Представлен авторский метод качественно-количественной диагностики эффективно-поведенческого развития
Держатели документа:
ЗКУ им М.Утемисова

81. 2 Анг
D23
Daszkiewicz, M.
    Language Personality as a Four-Dimensional Construct Falling Outside University Students' Reflection / M. Daszkiewicz // Филологические науки. - 2019. - №2. - Р. 21-30
ББК 81. 2 Анг

Рубрики: Английский язык

Кл.слова (ненормированные):
английский язык -- исследование -- интерпретация -- термины -- языковая личность -- лексика
Аннотация: Статья посвящена качественному международному исследованию, проведенному со студентами университета относительно их личностной рефлексии при изучении английского языка. В ходе исследования респондентам задавали вопросы о том, что они думают, что они могут делать, как они себя чувствуют и что они связывают с изучаемой лексикой (вопросы, таким образом, относились к языковым убеждениям, деятельности, влиянию и матрицам интерпретации реальности и охватывали четыре образовательные области) и просили записать свои замечания по этим вопросам в терминах фактов и мнений (например, комментарии, показанные в качестве примеров: "мне задавали этот вопрос много раз" (факт) и "я думаю, что это очень важный вопрос" (мнение). Исследование ясно показывает, что размышления студентов университета о лексике, которую они изучают, относятся в основном к психомоторной и когнитивной областям (т. е. к тому, что они могут делать со словами и с чем они их ассоциируют), и только незначительно к аксиологической и аффективной областям (т. е. к тому, что они думают о словах и как они чувствуют о них, соответственно). Кроме того, собранные данные показывают, что, несмотря на то, что преподавателям не задавались вопросы, касающиеся ценностей или эмоций, связанных с лексикой, сами студенты считают эти вопросы значимыми и полезными для процесса изучения языка. В свете такого отсутствия баланса между четырьмя областями и на основе результатов, доказывающих, что здравые вопросы выходят за рамки образовательной реальности студентов, в статье отстаивается концепция языковой личности, понимаемая как конструкция, включающая четыре области, эффективное развитие которой требует от преподавателей и студентов более глубокого осмысления того, что думают студенты и как они относятся к изучаемой ими лексике (и языку в целом).
Держатели документа:
ЗКГУ

88
M15
Madaliyeva, Z. B.
    Study the issue of the professional deformation of teachers [Текст] / Z. B. Madaliyeva, A. E. Tlebaldina // Вестник Казахского национального университета имени Аль-Фараби=Journal оf Al-Farabi Kazakh national university. - Almaty, 2018. - №3(66). - Р. 4-12. - ( Серия психологии и социологии=Series of psychology and sociology)
ББК 88

Рубрики: Психилогия

Кл.слова (ненормированные):
личностные особенности -- эмоциональное истощение -- профессиональная деформация -- эмоциональное состояние учителей -- межличностные отношения -- Невротичность -- раздражительность -- эмоциональная лабильность
Аннотация: В статье проанализирована актуальная на сегодняшний день проблема профессиональной деформации учителей. Рассмотрены факторы профессиональной деформации и представлены результаты изучения влияния личностных особенностей и стратегий межличностных отношений на показатели профессиональной деформации учителей средней школы. Проведённое исследование позволило проверить гипотезу о влиянии личностных особенностей и стратегий межличностных отношений на развитие профессиональной деформации учителей. У учителей была выявлена неустойчивость эмоционального состояния, проявляющаяся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, недостаточной саморегуляции, склонности к аффективному реагированию. Невротичность, раздражительность и эмоциональная лабильность способствуют эмоциональному истощению учителей. Чем ниже показатель уравновешенности, тем выше показатель деперсонализации. Завуалированная и открытая жестокость в отношении к людям, негативизм в суждениях о них, брюзжание приводят к деструктивным межличностным отношениям, следовательно, это сказывается на развитии профессиональной деформации учителей.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Tlebaldina, A.E.

74.58
С 89
Султанова, Г. С.
    Таксономия Блума как инструмент интеллектуально развивающего обучения студентов [Текст] / Г. С. Султанова // Высшее образование сегодня. - Москва, 2019. - №1. - С. 14-19
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
таксономия Блума -- когнитивный -- аффективный -- психомоторный -- категория -- физические навыки -- созидательная парадигма -- разноуровневые задания -- Аффективная (эмоционально-ценностная) область по Кратволю -- Когнитивная (познавательная) область по Блуму -- Психомоторная область по Дейву -- принцип объективности -- психологический принцип -- логический принцип -- Уровень знания -- Уровень понимания -- Уровень синтеза -- Восприятие -- Уровень применения -- Уровень оценки -- Реагирование -- Натурализация
Аннотация: Рассматривается таксономия учебных целей, разработанная группой ученых под руководством Б. Блума в качестве инструмента интеллектуального развития обучающихся. Представлена ее структура, раскрыты основные уровни. Показано, что по- строение педагогического процесса на основе этой таксономии позволяет преподавателю развивать собственную профессионально-педагогическую мотивацию и фокусироваться на трех ключевых областях деятельности по интеллектуальному развитию студентов. При этом включение обучающихся в совместную деятельность по постановке и реализации учебных целей различного уровня не только обеспечивает развитие их интеллекта, но и способствует осмыслению преподавателями собственного интеллектуального опыта и становлению у них профессионального образа мира
Держатели документа:
ЗКГУ

88
П 56
 Поникарова, В.  Н.
    Возможности использования экспресс-диагностики в изучении готовности педагогов [Текст] / В.  Н.  Поникарова // Высшее образование сегодня. - Москва, 2018. - №6. - С. 51-54
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
профессиональная готовность -- инклюзивное образование -- экспресс-диагностика -- профессиональный профиль педагога -- Череповецкий государственный университет -- психологические исследования -- положительный профиль педагога инклюзивного образования -- Нейтральный профиль педагога -- Отрицательный профиль педагога -- способность понимать людей -- аффективные симптомы -- фрустрационная толерантность
Аннотация: Показано, что на современном этапе развития инклюзивного образования актуальна диагностика готовности педагогов к его осуществлению. Предложен вариант диагностики, помогающий быстро и мобильно оценить все составляющие готовности педагогов к осуществлению инклюзивного образования. Формулируются выводы, согласно которым результаты диагностики позволяют определять профессиональный профиль педагога, гибко реагировать на социальные запросы инклюзивного образования и образовательного пространства в целом.
Держатели документа:
ЗКГУ