База данных: Статьи
Страница 6, Результатов: 55
Отмеченные записи: 0
51.
Подробнее
74
Б 48
Беркумбаева, М. В.
Функциональная грамотность - ключевой ориентир для совершенствования качества образования Республики Казахстан [Текст] / М. В. Беркумбаева // Педагогика мәселелері/Вопросы педагогики. - 2022. - №4 - 5. - С. 54 - 57
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
функциональная грамотность -- ЮНЕСКО -- читательская грамотность -- математическая грамотность -- естественно - научная грамотность -- предметная компетенция -- информационная компетенция -- профессиональная компетентность -- проблемно - диалогическая технология -- технология проектной деятельности -- PISA -- TIMSS -- ОЭСР -- Pearson EdexceI крупнейший экзаменационный центр Великобритании
Аннотация: Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. В Послании Президента РК народу Казахстана "Стратегия " Казахстан- 2050" - новый политический курс состоявшегося государства" большое внимание уделяется вопросы сферы образования. "Чтобы стать развитым конкуренто - способным государством, мы должны стать высокообразованной нацией" отмечено В Послании. В педагогической теории и практике понятие " функциональная грамотность" впервые появилось в конце 60 -х годов ХХ века в документах ЮНЕСКО. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования ( в очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Понятие "функциональная грамотность" с различных позиции исследовано учеными педагогами, где они рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата.
Держатели документа:
ЗКУ
Б 48
Беркумбаева, М. В.
Функциональная грамотность - ключевой ориентир для совершенствования качества образования Республики Казахстан [Текст] / М. В. Беркумбаева // Педагогика мәселелері/Вопросы педагогики. - 2022. - №4 - 5. - С. 54 - 57
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
функциональная грамотность -- ЮНЕСКО -- читательская грамотность -- математическая грамотность -- естественно - научная грамотность -- предметная компетенция -- информационная компетенция -- профессиональная компетентность -- проблемно - диалогическая технология -- технология проектной деятельности -- PISA -- TIMSS -- ОЭСР -- Pearson EdexceI крупнейший экзаменационный центр Великобритании
Аннотация: Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. В Послании Президента РК народу Казахстана "Стратегия " Казахстан- 2050" - новый политический курс состоявшегося государства" большое внимание уделяется вопросы сферы образования. "Чтобы стать развитым конкуренто - способным государством, мы должны стать высокообразованной нацией" отмечено В Послании. В педагогической теории и практике понятие " функциональная грамотность" впервые появилось в конце 60 -х годов ХХ века в документах ЮНЕСКО. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования ( в очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Понятие "функциональная грамотность" с различных позиции исследовано учеными педагогами, где они рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата.
Держатели документа:
ЗКУ
52.
Подробнее
74
О-13
Оберемко, О. Г.
Обучение дошкольников иноязычной устной речи на основе использования средств искусства [Текст] / О. Г. Оберемко, Ю. В. Соколова // Иностранные языки в школе. - 2024. - №01. - С. 60-68.
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
дошкольники -- иностранный язык -- диалогическая речь -- технология -- средства искусства -- когнитивное развитие
Аннотация: В статье рассматривается технология иноязычной диалогической речи у детей дошкольного возраста на основе комплексного использования средств искусства, которая раскрывает методический потенциал пения, рисования, аппликации, коллажирования и театрализации, фокусируя внимание не только на овладении иноязычной речью, но и на когнитивном развитии обучающихся.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Соколова, Ю.В.
О-13
Оберемко, О. Г.
Обучение дошкольников иноязычной устной речи на основе использования средств искусства [Текст] / О. Г. Оберемко, Ю. В. Соколова // Иностранные языки в школе. - 2024. - №01. - С. 60-68.
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
дошкольники -- иностранный язык -- диалогическая речь -- технология -- средства искусства -- когнитивное развитие
Аннотация: В статье рассматривается технология иноязычной диалогической речи у детей дошкольного возраста на основе комплексного использования средств искусства, которая раскрывает методический потенциал пения, рисования, аппликации, коллажирования и театрализации, фокусируя внимание не только на овладении иноязычной речью, но и на когнитивном развитии обучающихся.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Соколова, Ю.В.
53.
Подробнее
74
К 68
Король, А. Д.
Искусственный интеллект в зеркале образования: проблема диалога [Текст] / А. Д. Король, Е. А. Бушманова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 125-135
ББК 74
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- монологичное образование -- ученик, диалог -- иллюзия -- копирование -- подражание
Аннотация: Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируют- ся изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту – отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития.Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бушманова, Е. А.
К 68
Король, А. Д.
Искусственный интеллект в зеркале образования: проблема диалога [Текст] / А. Д. Король, Е. А. Бушманова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 125-135
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- монологичное образование -- ученик, диалог -- иллюзия -- копирование -- подражание
Аннотация: Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируют- ся изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту – отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития.Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бушманова, Е. А.
54.
Подробнее
74
У 47
Улендеева, Н. И.
Педагогика диалога: определение актуальных задач использования в условиях организации обучения курсантов ведомственных вузов ФСИН России управлению проектами [Текст] / Н. И. Улендеева, Е. Н. Звягинцева // Инновации в образовании. - 2025. - №4. - С. 19-28
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
диалогический подход -- обучающиеся -- управление проектами -- организация обучения
Аннотация: В статье представлен теоретический анализ положений применения диалогического подхода в образовании. Выделены современные тенденции и направления развития педагогики диалога, раскрывающие инструментальные и онтологические аспекты понимания роли диалогического взаимодействия в условиях саморазвития индивида, формирования личностных мироубеждений, смыслов восприятия бытия. Сформулированы актуальные подходы к реализации диалогового обучения при изучении дисциплины «Управление проектами».
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Звягинцева, Е.Н.
У 47
Улендеева, Н. И.
Педагогика диалога: определение актуальных задач использования в условиях организации обучения курсантов ведомственных вузов ФСИН России управлению проектами [Текст] / Н. И. Улендеева, Е. Н. Звягинцева // Инновации в образовании. - 2025. - №4. - С. 19-28
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
диалогический подход -- обучающиеся -- управление проектами -- организация обучения
Аннотация: В статье представлен теоретический анализ положений применения диалогического подхода в образовании. Выделены современные тенденции и направления развития педагогики диалога, раскрывающие инструментальные и онтологические аспекты понимания роли диалогического взаимодействия в условиях саморазвития индивида, формирования личностных мироубеждений, смыслов восприятия бытия. Сформулированы актуальные подходы к реализации диалогового обучения при изучении дисциплины «Управление проектами».
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Звягинцева, Е.Н.
55.
Подробнее
74
В 55
Вихрова, Е. Н.
Креатив-партнёрство человека и ИИ: четвёртый формат образования? [Текст] / Е. Н. Вихрова, В. А. Петровский // Высшее образование в России. - 2025. - №12. - С. 10-32
ББК 74
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
психологическое благополучие -- высшее образование -- коммуникативный искусственный интеллект -- креатив-партнёрство -- смыслометрия -- мультисубъектность -- диалогическая транскрипция
Аннотация: Статья посвящена анализу влияния образовательных форматов и технологий искусственного интеллекта на психологическое благополучие студентов. Рассматриваются особенности очного, онлайн- и гибридного обучения, а также их связь с динамикой тревожности и депрессивных тенденций, со стратегиями совладания со стрессом и рисками эмоционального выгорания. Помимо различий, связанных с режимом обучения, фактором психологического благополучия является всё более активная интеграция ИИ-технологий в систему высшего образования, затрагивающая не только организационные аспекты, но и структуру взаимодействия участников образовательного процесса, влияющая на субъективное ощущение устойчивости и удовлетворённости обучением. В данном контексте обсуждается вопрос о том, может ли искусственный интеллект выступать посредником в снижении эмоционального напряжения, поддерживая процессы рефлексии и саморегуляции, или его широкое применение сформирует новые источники стрессогенности, включая усиление неравенства и неопределённости роли обучающегося. Сформулирована новая парадигма «креатив-партнёрства» между студентом, преподавателем и ИИ-агентом как особого типа образовательной связи. В качестве методологической базы используются три опорных линии: смыслометрия, мультисубъектность и алгебра рефлексивных высказываний. В качестве ориентира отдельно рассматривается концепт коммуникативного искусственного интеллекта (КомИИ). Показано, что включение креатив-партнёрства с ИИ в образовательный процесс выходит за рамки его инструментального применения и открывает возможности для развития самопонимания и рефлексии у студентов, создавая тем самым потенциальную основу «четвёртого формата» образования, ориентированного на поддержку психологической устойчивости.??В статье приводятся основные положения предложенной модели, обозначаются перспективы её эмпирической проверки, а также вопросы, связанные с этическими и педагогическими следствиями интеграции ИИ в образовательный процесс. Намечаются дальнейшие исследования, направленные на уточнение условий, при которых использование ИИ может способствовать поддержанию психологического благополучия студентов.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Петровский, В. А.
В 55
Вихрова, Е. Н.
Креатив-партнёрство человека и ИИ: четвёртый формат образования? [Текст] / Е. Н. Вихрова, В. А. Петровский // Высшее образование в России. - 2025. - №12. - С. 10-32
Рубрики: Образование--РФ
Кл.слова (ненормированные):
психологическое благополучие -- высшее образование -- коммуникативный искусственный интеллект -- креатив-партнёрство -- смыслометрия -- мультисубъектность -- диалогическая транскрипция
Аннотация: Статья посвящена анализу влияния образовательных форматов и технологий искусственного интеллекта на психологическое благополучие студентов. Рассматриваются особенности очного, онлайн- и гибридного обучения, а также их связь с динамикой тревожности и депрессивных тенденций, со стратегиями совладания со стрессом и рисками эмоционального выгорания. Помимо различий, связанных с режимом обучения, фактором психологического благополучия является всё более активная интеграция ИИ-технологий в систему высшего образования, затрагивающая не только организационные аспекты, но и структуру взаимодействия участников образовательного процесса, влияющая на субъективное ощущение устойчивости и удовлетворённости обучением. В данном контексте обсуждается вопрос о том, может ли искусственный интеллект выступать посредником в снижении эмоционального напряжения, поддерживая процессы рефлексии и саморегуляции, или его широкое применение сформирует новые источники стрессогенности, включая усиление неравенства и неопределённости роли обучающегося. Сформулирована новая парадигма «креатив-партнёрства» между студентом, преподавателем и ИИ-агентом как особого типа образовательной связи. В качестве методологической базы используются три опорных линии: смыслометрия, мультисубъектность и алгебра рефлексивных высказываний. В качестве ориентира отдельно рассматривается концепт коммуникативного искусственного интеллекта (КомИИ). Показано, что включение креатив-партнёрства с ИИ в образовательный процесс выходит за рамки его инструментального применения и открывает возможности для развития самопонимания и рефлексии у студентов, создавая тем самым потенциальную основу «четвёртого формата» образования, ориентированного на поддержку психологической устойчивости.??В статье приводятся основные положения предложенной модели, обозначаются перспективы её эмпирической проверки, а также вопросы, связанные с этическими и педагогическими следствиями интеграции ИИ в образовательный процесс. Намечаются дальнейшие исследования, направленные на уточнение условий, при которых использование ИИ может способствовать поддержанию психологического благополучия студентов.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Петровский, В. А.
Страница 6, Результатов: 55