Электронный каталог

67
Ш 95
Шушикова, Г.
    О проекте "В прокуратуру - лучшие кадры" [Текст] / Г. Шушикова // Заң және заман. - 2021. - №4. - с. 7-10
ББК 67

Рубрики: Право. Юридические науки

Кл.слова (ненормированные):
кадровый отбор -- правоохранительная сфера -- отбор кандидатов -- сотрудники -- психоэмоциональные нагрузки
Аннотация: В статье рассказывается, что на обучение в Академию принимаются лучшие кандидаты, имеющие не только хорошее юридическое образование, но и безупречные личностные характеристики.
Держатели документа:
ЗКУ им М. Утемисова

74
У 28
Удалова, Р. И.
    Педагогические условия эстетического воспитания школьников в процессе формирования ключевых компетенций 4К [Текст] / Р. И. Удалова // Инновации в образовании. - 2022. - №8 Август. - С. 100-110.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
эстетическое воспитание -- педагогические условия -- ключевые компетенции -- личностные результаты
Аннотация: В статье на основе исследования, проведенного ранее, поднимается вопрос о целесообразности проектирования педагогических условий эстетического воспитания школьников с акцентом на актуальности формирования гибких компетенций в воспитательном пространстве, поскольку системное мышление является фундаментом востребованных навыков будущего
Держатели документа:
ЗКУ

74.00
Г 93
Гукаленко, О. В.
    Дифференциация педагогических и психологических аспектов исследования эмоционального интеллекта школьников [Текст] / О. В. Гукаленко, В. П. Борисенков // Педагогика. - 2022. - №9. - С. 19-29.
ББК 74.00

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
Эмоциональный интеллект школьников -- возрастные особенности формирования эмоционального интеллекта -- педагогические и психологические аспекты изучения эмоционального интеллекта -- интегративный и междисциплинарный подходы -- предметные и метапредметные личностные результаты -- психолого-педагогические сопровождение формирования эмоционального интеллекта в начальной средней школе
Аннотация: В статье представлен аналитический обзор научных трудов и исследований ученых по развитию эмоционального интеллекта детей и подростков. Обсуждается важность разграничения функций, рассматриваются направления и условия эффективности деятельности учителей педагогов-психологов по развитию эмоционального интеллекта учащихся
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Борисенков, В.П.

78
Л 19
Лакизо, И. Г.
    Современные зарубежные исследования информационных потребностей студентов высших учебных заведений (обзор публикаций) [Текст] / И. Г. Лакизо // Научные и технические библиотеки. - 2023. - №5. - С. 112-132.
ББК 78

Рубрики: Библиотечное дело

Кл.слова (ненормированные):
студенты -- обзор -- академические информационные потребности -- организация социологических исследований -- структура информационных потребностей -- формирование информационных потребностей
Аннотация: Одной из актуальных задач, стоящих перед высшим образованием, являются формирование культуры информационных потребностей (ИП) будущих специалистов и обучение эффективным способам их удовлетворения. Цель статьи - характеристика предметного поля, связанного с современными исследованиями потребностей в академической информации. Был проведен обзор публикаций за 2015-2021 гг., отражённых в БД Scopus и Web of Science. Представлены характеристика документального потока, основные контексты изучения, освещены организационные и методологические аспекты исследований, выявлено влияние базы исследования на изучение иерархии ИП студентов. Названы связи понятия «академические информационные потребности» с ИП, относящимися к учебной деятельности, а также их отличия. Академические ИП обусловлены необходимостью поддерживать успеваемость, адаптироваться к академической работе и будущей карьере, преодолевать трудности, овладевать методами обучения, включаться в студенческую деятельность и академическую жизнь, проживать на кампусе или за его пределами, участвовать в международных программах и др. К внешним факторам, влияющим на формирование, выражение и удовлетворение академических информационных потребностей, отнесены окружающая среда, предметная область, в которой студент получает подготовку, выполняемые им функции и сроки сдачи заданий. К внутренним факторам - уже имеющееся образование, опыт, возраст, личностные и физические особенности, уровень мотивации. Выявлены пробелы, связанные с недостаточной изученностью специфики академических ИП студентов старшего возраста. Сформулированы предложения по формированию культуры академических ИП
Держатели документа:
ЗКУ

74
К 14
Казачихина, И. А.
    Педагогика удивления как инструмент нравственного воспитания учащихся начальной школы на уроках иностранного языка [Текст] / И. А. Казачихина, А. А. Виляк, В. М. Евграфова // Иностранные языки в школе. - 2023. - №10. - С. 71-80.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
педагогика удивления -- личностные результаты -- нравственное воспитание -- урок иностранного языка -- внеклассное мероприятие -- начальная школа
Аннотация: Педагогика удивления является одним из инструментов, который может способствовать достижению не только предметных, но и личностных результатов в начальной школе.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Виляк, А.А.
Евграфова, В.М.

74
K21
Kariyev, A.
    Studying of the level of independence and subjectivity of teachers in the conditions of modern educational process [Текст] / A. Kariyev, V. Vasileva // Образование. - 2024. - №1. - Р. 111-120.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
субъектность -- самостоятельность -- педагог -- образовательный процесс -- самореализация
Аннотация: В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем совре- менного образования – проблема развития субъектности и самостоятельности педагогов школ. Авторами проанализированы понятия «субъектность», «самосто- ятельность», даны их характеристики. Под «субъектностью педагога» можно рас- сматривать как доступный и эффективный принцип «самостроительства», связан- ного прежде всего с инициативой к самостоятельному жизнетворчеству, высокой мотивацией достижений в выбранной профессии или деятельности. Однако, как отмечают авторы, на развитие субъектности педагога препятствуют такие факто- ры как несовершенство образовательной системы школ, нет учёт запросов и тре- бований педагогов, также это обуславливается таким фактором как личностные качества педагогов. Для решения поставленной проблемы, организована и про- ведена экспериментальная работа, основными методами исследования стали методики: опросник самоактуализации личности; методика «Уровень субъективного контроля». Авторами определены педагогические условия, влияющие на разви- тие субъектности и самостоятельности педагогов школ, где первостепенным усло- вием является, возможность выбора педагогами познавательных альтернатив и, как следствие, поощрение обучающихся к самореализации
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Vasileva, V.

74
К 68
Король, А. Д.
    Искусственный интеллект в зеркале образования: проблема диалога [Текст] / А. Д. Король, Е. А. Бушманова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 125-135
ББК 74

Рубрики: Образование--РФ

Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- монологичное образование -- ученик, диалог -- иллюзия -- копирование -- подражание
Аннотация: Смыслы и цели массового образования заключены в передаче педагогически адаптированного социального опыта от учителя к ученику. Подобное образование имеет характер передачи и потому монологично; это отражает представление о человеке как о «чистом листе». Однако опыт и знания невозможно передать напрямую; они формируют- ся изнутри. Передача обезличенной информации в готовом виде не учитывает личностные особенности, смыслы и цели самого ученика, который не участвует в создании знания. Такой подход ведёт к подготовке специалиста, склонного к подражанию, что способствует ускорению исторического процесса, приводит к атомизации личности и усилению агрессии. Искусственный интеллект, выполняя для человека всё большее количество его функций, экономит его время и облегчает профессиональные и личностные действия, содействуя передаче информации, которую многие могут понимать как синоним знания. Может ли искусственный интеллект не только выполнять роль генератора решений по запросам ученика, но и способствовать выявлению, раскрытию и реализации его потенциала? Иными словами, может ли он поддерживать студента в субъектно-субъектном взаимодействии с другими студентами и преподавателями в рамках диалогичного образования? Монологичное образование и искусственный интеллект имеют одну схожую важную черту – отсутствие внутренней потенции к созиданию. Мы полагаем, что искусственный интеллект не может быть субъектом по причине отсутствия границ, поскольку в диалоге всегда рождаются новые смыслы, исходя из самости субъектов. У искусственного интеллекта нет внутреннего пространства смыслов, которое является базовым условием для диалога. Искусственный интеллект доводит монологическое образование одновременно до совершенства и абсурда. Он облегчает жизнь человека, но делает это за счёт сокращения возможностей для его развития.Образование эвристического типа, диалогичное по своей природе, выступает помощником ученика в его творческой самореализации и развивает качества личности творца, способного к эффективному взаимодействию с искусственным интеллектом.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бушманова, Е. А.

74
В 67
Волкова, Н. А.
    Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся на основе комплексного изучения их развития: содержательные и организационные аспекты [Текст] / Н. А. Волкова // Инновации в образовании. - 2025. - №3. - С. 27-39
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
индивидуальные образовательные траектории, -- личностные и метапредметные результаты -- развитие и сопровождение обучающихся
Аннотация: В статье предложены основные принципы, методика и программа разработки «паспорта развития таланта», который направлен на отслеживание результатов развития обучающихся, способствует формированию субъектной позиции, так как влияет на развитие самостоятельности и активности. В нем структурированы достижения, результаты оценки уровня сформированности метапредметных и личностных компетентностей, даны рекомендации по их совершенствованию, что позволяет подойти комплексно к изучению развития обучающегося.
Держатели документа:
ЗКУ