База данных: Статьи
Страница 1, Результатов: 4
Отмеченные записи: 0
1.
Подробнее
66.3
М 13
Магер, Ю.
"100 новых лиц Казахстана": мечтать, действовать, достигать [Текст] / Ю. Магер // Казахстанская правда . - 14 февраля. - 2019. - №30. - С. 1-2
ББК 66.3
Рубрики: Внутренняя политика
Кл.слова (ненормированные):
100 новых лиц Казахстана -- мечтать, действовать, достигать -- Н.А.Назарбаев -- Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру -- видеть цель и верить в себя -- математика, сила и смелость -- верность выбранному пути -- Жастар жылы - 2019
Аннотация: Н.Назарбаев встретился с участниками проекта "100 новых лиц Казахстана".
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Прилепская , А.
М 13
Магер, Ю.
"100 новых лиц Казахстана": мечтать, действовать, достигать [Текст] / Ю. Магер // Казахстанская правда . - 14 февраля. - 2019. - №30. - С. 1-2
Рубрики: Внутренняя политика
Кл.слова (ненормированные):
100 новых лиц Казахстана -- мечтать, действовать, достигать -- Н.А.Назарбаев -- Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру -- видеть цель и верить в себя -- математика, сила и смелость -- верность выбранному пути -- Жастар жылы - 2019
Аннотация: Н.Назарбаев встретился с участниками проекта "100 новых лиц Казахстана".
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Прилепская , А.
2.
Подробнее
22.1
Г 45
Гефан, Г. Д.
Концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении математике [Текст] / Г. Д. Гефан // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 85-95
ББК 22.1
Рубрики: Математика
Кл.слова (ненормированные):
математика, -- стохастика -- априорные и апостериорные знания, -- активные методы обучения -- математические эксперименты -- исследовательская работа студентов
Аннотация: Среди проблем математического образования в статье выделены:1) недостаточное внимание, уделяемое фундаментальной, структурообразующей роли математики; 2) умозрительность обучения, его оторванность от практики. Сформулирована концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении как единство абстрактно-теоретической и опытно-экспериментальной познавательной деятельности обучающихся. По мнению автора, следует выделять априорное и апостериорное математическое знание. Априорное знание либо представляется индивиду совершенно очевидным, бесспорным, либо усвоено им некритически, «на веру». Апостериорное же математическое знание субъективно возникает в процессе напряжённой теоретической и практической деятельности обучающегося, активно и всесторонне проверяется экспериментально – либо с помощью приложений математики, либо путём математических экспериментов. Эмпирическая составляющая обучения математике подразумевает разнообразные формы и методы активного (в том числе, компьютерного) и профессионально ориентированного обучения, дающие опыт самостоятельного формулирования задач, совместного поиска путей их решения, взаимодействия и командной работы. Особое внимание при этом уделяется применению математических экспериментов в тех нередких случаях, когда требуется заменить или дополнить сложные доказательства, проиллюстрировать новые знания, дать навыки исследовательской работы. Продемонстрированы математические эксперименты по методу Монте-Карло, служащие, в частности, яркой, образной и убедительной формой подкрепления теоретических знаний в области стохастических разделов математики. В качестве наиболее высокой стадии теоретико-эмпирической деятельности обучающихся рассматривается исследовательская работа студентов. Предложена тематика исследовательской деятельности студентов в процессе или по завершении ими изучения вероятностно-статистических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ
Г 45
Гефан, Г. Д.
Концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении математике [Текст] / Г. Д. Гефан // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 85-95
Рубрики: Математика
Кл.слова (ненормированные):
математика, -- стохастика -- априорные и апостериорные знания, -- активные методы обучения -- математические эксперименты -- исследовательская работа студентов
Аннотация: Среди проблем математического образования в статье выделены:1) недостаточное внимание, уделяемое фундаментальной, структурообразующей роли математики; 2) умозрительность обучения, его оторванность от практики. Сформулирована концепция теоретико-эмпирического дуализма в обучении как единство абстрактно-теоретической и опытно-экспериментальной познавательной деятельности обучающихся. По мнению автора, следует выделять априорное и апостериорное математическое знание. Априорное знание либо представляется индивиду совершенно очевидным, бесспорным, либо усвоено им некритически, «на веру». Апостериорное же математическое знание субъективно возникает в процессе напряжённой теоретической и практической деятельности обучающегося, активно и всесторонне проверяется экспериментально – либо с помощью приложений математики, либо путём математических экспериментов. Эмпирическая составляющая обучения математике подразумевает разнообразные формы и методы активного (в том числе, компьютерного) и профессионально ориентированного обучения, дающие опыт самостоятельного формулирования задач, совместного поиска путей их решения, взаимодействия и командной работы. Особое внимание при этом уделяется применению математических экспериментов в тех нередких случаях, когда требуется заменить или дополнить сложные доказательства, проиллюстрировать новые знания, дать навыки исследовательской работы. Продемонстрированы математические эксперименты по методу Монте-Карло, служащие, в частности, яркой, образной и убедительной формой подкрепления теоретических знаний в области стохастических разделов математики. В качестве наиболее высокой стадии теоретико-эмпирической деятельности обучающихся рассматривается исследовательская работа студентов. Предложена тематика исследовательской деятельности студентов в процессе или по завершении ими изучения вероятностно-статистических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ
3.
Подробнее
22.1
К 76
Кощанова, Г. Р.
Организация учебной деятельности учащихся через тесты при изучения математики [Текст] / Г. Р. Кощанова, Е. З. Мурадалиев // Вестник академии педагогических наук Казахстана. - 2021. - №2(100). - С. 37-43.
ББК 22.1
Рубрики: Математика
Кл.слова (ненормированные):
математика, обновленная программа, ученики, тест, тестовые вопросы, новые технологии, диагностика, тестовые задания
Аннотация: В теории и методике преподавания математики не возможно использовать все виды тестов. В процессе обучения математике используются ориентировочное, диагностические тесты. Организация учебной деятельности учащихся сформирована с психолого-педагогической точки зрения; определены этапы развития тестирования в отношении обучения математике, общие требования к тестовому заданию, направления применения теста в процессе обучения математике; научно - методически обосновано совершенствование организации учебной деятельности учащихся посредством тестов
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мурадалиев, Е.З.
К 76
Кощанова, Г. Р.
Организация учебной деятельности учащихся через тесты при изучения математики [Текст] / Г. Р. Кощанова, Е. З. Мурадалиев // Вестник академии педагогических наук Казахстана. - 2021. - №2(100). - С. 37-43.
Рубрики: Математика
Кл.слова (ненормированные):
математика, обновленная программа, ученики, тест, тестовые вопросы, новые технологии, диагностика, тестовые задания
Аннотация: В теории и методике преподавания математики не возможно использовать все виды тестов. В процессе обучения математике используются ориентировочное, диагностические тесты. Организация учебной деятельности учащихся сформирована с психолого-педагогической точки зрения; определены этапы развития тестирования в отношении обучения математике, общие требования к тестовому заданию, направления применения теста в процессе обучения математике; научно - методически обосновано совершенствование организации учебной деятельности учащихся посредством тестов
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мурадалиев, Е.З.
4.
Подробнее
74
Е 82
Есенжол, А.
Ғылымды көтеру үшін ғалымға жағдай туғызу керек [Текст] / А. Есенжол, Ә. Жұмашбай // EGEMEN QAZAQSTAN. - 2023. - 16 маусым. - №113. - Б. 11.
ББК 74
Рубрики: Білім
Кл.слова (ненормированные):
ғылым -- жаңа технологиялар -- Әбдіуақап Қараға -- Түркия – білімі -- Мұстафа Кемал -- математика, физика, химия -- шетел мұрағаттары -- Қазақстан -- мамандық -- мектеп пен жоғары оқу орындары -- білім
Аннотация: Қазір ғылым көз ілеспес жылдамдықпен дамып барады. Соның нәтижесінде адам таңғаларлық жаңалықтар ашылып жатыр. Біздің елде де кейінгі жылдары ғылымға айрықша назар аударыла бастады. Болашақта ғылым қалай дамиды, қайда бағыт алады? Жаңа технологиялардың мүмкіндігі қандай? Міне, осындай сан сауалды жақында Түркиядан атажұртқа іссапармен келген ғалым Әбдіуақап Қараға қойған едік.
Держатели документа:
БҚУ
Е 82
Есенжол, А.
Ғылымды көтеру үшін ғалымға жағдай туғызу керек [Текст] / А. Есенжол, Ә. Жұмашбай // EGEMEN QAZAQSTAN. - 2023. - 16 маусым. - №113. - Б. 11.
Рубрики: Білім
Кл.слова (ненормированные):
ғылым -- жаңа технологиялар -- Әбдіуақап Қараға -- Түркия – білімі -- Мұстафа Кемал -- математика, физика, химия -- шетел мұрағаттары -- Қазақстан -- мамандық -- мектеп пен жоғары оқу орындары -- білім
Аннотация: Қазір ғылым көз ілеспес жылдамдықпен дамып барады. Соның нәтижесінде адам таңғаларлық жаңалықтар ашылып жатыр. Біздің елде де кейінгі жылдары ғылымға айрықша назар аударыла бастады. Болашақта ғылым қалай дамиды, қайда бағыт алады? Жаңа технологиялардың мүмкіндігі қандай? Міне, осындай сан сауалды жақында Түркиядан атажұртқа іссапармен келген ғалым Әбдіуақап Қараға қойған едік.
Держатели документа:
БҚУ
Страница 1, Результатов: 4