Электронный каталог

24.1
С 14
Сажина, О. П.
    Интерактивное обучение как основа реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ по химическим дисциплинам / О. П. Сажина, О. В. Глазкова, О. В. Тарасова // Известия высших учебных заведений. - Иваново, 2019. - Т. 62. №8. - С. 155-161. - (Серия химия и химическая технология)
ББК 24.1

Рубрики: Общая и неорганическая химия

Кл.слова (ненормированные):
интерактивное обучение -- компетентностный подход -- метод малых групп -- учебная дискуссия -- технология введения научной информации посредством online-группового изучения материала -- вузовское обучение -- неорганическая химия -- химические специальности -- промежуточная аттестация -- принцип доступности -- химическая наука
Аннотация: Переход в вузовском обучении от квалификационного подхода к компетентностному потребовал пересмотра целей, содержания, структуры и технологии образовательного процесса, ставшего субъектно-ориентированным. На современном этапе основу реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ составляет интерактивное обучение. На примере использования учебной дискуссии при проведении лабораторно-практических занятий по курсу «Методы контроля качества сырья и продукции химических производств», оригинальной технологии введения научной информации посредством online-группового изучения материала на занятиях по курсу «Введение в профессию» показана эффективность метода малых групп в формировании интеллектуальных, речевых и коммуникативных компетенций. Применение данного подхода на стадии промежуточной аттестации по дисциплине «Математическая обработка и оптимизация химико-аналитических процессов» позволяет за короткий промежуток времени решать поставленные задачи и всегда приводит к положительному итогу. Результаты анкетирования преподавателей и студентов разных курсов химических специальностей и направлений подготовки вузов Республики Мордовия подтверждают, что работа в малых группах дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения; повышает ответственность за полученный совместно результат; позволяет преодолеть страх перед сложностью дисциплины, который часто блокирует способность к восприятию информации. Систематическое участие в публичных выступлениях, навыки ведения дискуссии, умение оперативно мыслить и быстро принимать решение формируют уверенность в себе и являются залогом дальнейшего успешного самосовершенствования. Итоги ежегодного тестирования студентов в ходе промежуточной аттестации свидетельствуют о сформированности знаний по темам, изучаемым в интерактивной форме.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Глазкова, О.В.
Тарасова, О.В.

74
П 52
Полонников, А. А.
    Что значит мыслить педагогически сегодня? [Текст] / А. А. Полонников // Высшее образование в России. - 2018. - №1. - С. 79-89
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
наука -- педагогическая -- педагогика -- критический дискурс -- текст -- идеология -- риторика -- дискурс -- дискурс истины -- образовательный -- субъект
Аннотация: В статье, являющейся откликом на работу А.В.Коржуева, анализируются базовые метафоры, конституирующие современный современный педагогический дискурс.
Держатели документа:
ЗКГУ им. М.Утемисова.

74.58
H99
Ibraeva, B. M.
    Introduction of New Forms of Assessment of Critical Thinking Skills [Текст] / B. M. Ibraeva, A. N. Kalizhanova // Высшее образование сегодня . - Москва, 2017. - №1. - Р. 39-43
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
диагностический контроль -- промежуточный контроль -- итоговый контроль -- критическое мышление -- оценка критического мышления -- тестирование -- методы и формы критического мышления
Аннотация: Рассматривается педагогический опыт внедрения новых форм и способов оценки критического мышления слушателей языковых курсов, изучающих деловой английский язык с применением методов и приемов критического мышления на уроках английского языка. Приводятся результаты исследования, в котором было установлено, что при применении технологии критического мышления на уроках английского языка подход ко всем видам оценки деятельности студентов должен соответствовать выбранной методологии. Показано, что критическое мышление не существует отдельно от дисциплины, которая изучается при помощи стратегий этого мыслительного процесса. Ведь развивая предметные компетенции, учащиеся развивают и свою способность мыслить критически, если добывание знаний происходит в соответствии с требованиями по развитию самого критического мышления. Эксперимент, который проходил в одной крупной информационно-коммуникационной компании, продемонстрировал существенное повышение уровня владения английским языка в группах, где на всех стадиях обучения и его оценивания использовались методы и приемы критического мышления.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Kalizhanova, A.N.

74.58
V85
Volcbenkova , K. N.
    Flipped Classroom for Doctoral Students: Evaluating the Effectivness [Текст] / K. N. Volcbenkova // Высшее образование в России. - 2019. - №5. - С. 94-103
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование. Педагогика высшей школы

Кл.слова (ненормированные):
образование 4.0. -- образовательные технологии -- перевернутый класс -- докторанты -- учебные модули -- изученые языка
Аннотация: Потребность Индустрии 4.0 в креативных исследователях, способных адаптироваться в меняющемся мире и мыслить нестандартно, выдвигает вопрос об образовательных технологиях, используемых для подготовки таких специалистов. Хотя в последнее время появилось много новых образовательных технологий, их эффективность еще не доказана, чтобы быть широко внедренными в высшее образование. Автор приводит доказательства эффективности технологии перевернутой аудитории. В статье описывается обоснование и содержание курса докторантуры «Английский язык для исследовательских целей», который проводится с использованием метода переворота в классе. Курс был опробован в сентябре-мае 2017/2018 учебного года с участием 197 докторантов. Была проведена как количественная, так и качественная оценка перевернутого класса. Прямые результаты обучения (оценки учащихся в конце курса и показатели посещаемости) и косвенные результаты обучения (отношение, восприятие и чувства учащихся к курсу; расширение возможностей и развития студентов в курсе) измерялись с использованием дисперсионного анализа с повторные измерения и обследования по шкале Лайкерта. Результаты показали, что в ходе курса наблюдалось общее повышение в рейтингах учащихся эффективности перевернутых элементов в классе, оценки студентов увеличились на 11,3% по сравнению с результатами 2016/2017 учебного года, когда традиционный подход использовался. Результаты исследования могут быть использованы для модернизации учебного процесса подготовки докторантов на основе технологии перевернутой аудитории как в университетах Российской Федерации, так и в зарубежных университетах.
Держатели документа:
ЗКГУ

87
З-47
Зейналов, Г. Г.
    Особенности и проблемы преподавания гуманитарного знания в рамках технического образования (на примере преподавания дисциплины «Философия») [Текст] / Г. Г. Зейналов, Е. В. Рябова, О. И. Немыкина // Alma mater. - 2018. - №10. - С. 21-24
ББК 87

Рубрики: Философия

Кл.слова (ненормированные):
гуманитарное знание -- техническое образование -- философия -- гуманитарный образ человека -- историчность -- диалог -- профессионализм -- междисциплинарность -- мировоззренческие противоречия -- мотивация -- нелинейное образование
Аннотация: Исследован вопрос преподавания и изучения гуманитарных дисциплин в рамках технического образования. Определены основные проблемы этого процесса: незаинтересованность и отсутствие желания у студентов к изучению гуманитарных дисциплин, представление студентам философии как излишней для выбранной профессии, изучение философии как необязательной и в то же время нелегкой нагрузки. Статья посвящена поиску необходимых путей для их решения. Авторы делают вывод о том, что сегодня основная задача преподавателя — научить студентов мыслить альтернативно, выработать способность видеть не только количественную сторону явлений, но и качественную сторону, проводить причинно-следственную связь между различными явлениями, которые порой внешне не связаны
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Рябова, Е.В.
Немыкина, О.И.

    Бдажен,кто,начиная мыслить,охранен Наставником // ПУЛЬС. - 2001. - 4 октября

Рубрики: ПЕДАГОГИКА--ЗКО--Учитель

Зинченко, В.
    Учить мыслить / В. Зинченко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - #5.-С.15-26

Рубрики: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Кл.слова (ненормированные):
ДВЕНАДЦАТИЛЕТНЕЕ ОБУЧЕНИЕ -- ШКОЛА

74
А 51
Алсаитова, Р.
    Психолого-педагогические основы самостоятельной работы будущего учителя музыки по изучению игры на музыкальном инструменте [Текст] / Р. Алсаитова, Т. Мукышев, С. Онгарбаева, Р. Садуакасова // Вестник академии педагогических наук Казахстана. - 2021. - №2(100). - С. 147-152.
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
ученик, музыкальная композиция, самостоятельная работа, движущая сила, специфические способности
Аннотация: В статье рассматриваются психолого-педагогические основы самостоятельной работы по изучению игры на музыкальном инструменте, познания будущего молодого учителя музыки, умение играть на инструменте, умение мыслить музыкально и художественно, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся педагогическим условиям занятий музыкой. Самостоятельная работа студента представляет собой сложный комплекс, взаимосвязанных психических и эмоциональных функций, социальной активности студента, а также структуры и компонентов этой работы
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мукышев, Т.
Онгарбаева, С.
Садуакасова, Р.

74
Б 42
Бекназарова, С. М.
    Технология развития критического мышления на уроках физики [Текст] / С. М. Бекназарова // Вестник образования. - 2022. - №2(69). - С. 22-23.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
Критически мыслить -- проявлять активность -- познании окружающего мира -- интерпретации -- уверенность
Аннотация: Данная образовательная технология направлена на развитие стиля мышления студентов, основными чертами которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлективность. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих учиться самостоятельно. ТРКМ представляет собой совокупность приемов, чтобы заинтересовать студентов, побудить их к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии
Держатели документа:
ЗКУ

65
Н 90
Нурберген , А.
    Мыслить инновационно [Текст] / А. Нурберген // Казахстанская правда. - 2022. - 27 июня. - №120. - С. 10
ББК 65

Рубрики: Экономика

Кл.слова (ненормированные):
экономика -- новые технологии -- Мобильные приложения -- интернет-вещи -- искусственный интеллект -- Международный экономический форум
Аннотация: При определении траекторий развития государств и взаимоотношений между ними в мире все чаще делается ставка на инновации и новые технологии, которые справедливо считаются территорией молодежи.
Держатели документа:
ЗКУ