Электронный каталог

74.
Г 98
Гущина, Т. Н.
    Модель индивидуализации подготовки специалиста по направлению "дошкольное образование " на основе сетевого взаимодействия [Текст] / Т. Н. Гущина // Инновации в образовании. - 2018. - С. 176- 185.
ББК 74.

Рубрики: Образование.

Кл.слова (ненормированные):
дошкольное образование -- индивидуализация -- профессиональная образовательная организация -- модель -- сетевое взаимодействие -- результат -- алгоритм работы с содержанием компонента
Аннотация: Рассматривается необходимость подготовки специалиста по направлению "Дошкольное образование" на основе сетевого взаимодействия . Актуальна представлена модель организации среднего профессионального образования, в которой обучающийся и преподаватель профессиональной образовательной организации выступают как субъектно включенные в педагогическое взаимодействие индивидуальности
Держатели документа:
ЗКГУ им. М. Утемисова.

32.882
Е 80
Ершова, О. В.
    Средства мобильной связи в педагогическом взаимодействии [Текст] / О. В. Ершова // Alma mater . - Москва, 2018. - №4. - С. 9-17
ББК 32.882

Рубрики: Телефонная связь

Кл.слова (ненормированные):
педагог -- обучающийся -- мобильный телефон -- средства мобильной связи -- педагогическое взаимодействие -- электронные книги -- переносные персональные компьютеры -- планшетные компьютеры -- алгоритм работы -- педагогическая профессия
Аннотация: Анализируется тема присутствия средств мобильной связи как неотъемлемой части жизни современных обучающихся. Охарактеризована роль в образовательном процессе средств мобильной связи (электронные книги, переносные персональные компьютеры, планшетные компьютеры, мобильные телефоны, компьютеризированные наручные часы с расширенной функциональностью, смартчасы) и другая техника, имеющие возможности автономного функционирования. В качестве основного объекта исследования выбран мобильный телефон на основании того, что именно его использование обучающимися на занятии вызывает большее количество нареканий у педагогов-практиков и представляет для них проблему, влияющую на педагогическое взаимодействие. Цель данной статьи состоит в анализе проблемы, возникающей в педагогическом взаимодействии, когда обучающиеся используют мобильный телефон на занятии. Автором предложены три возможных ресурса для решения этой проблемы. Приводится авторский алгоритм работы, иллюстрирующий продуктивный путь к построению эффективного педагогического взаимодействия
Держатели документа:
ЗКГУ

74.58
Щ 70
Щетинина , С. Ю.
    Нормативно-правовая база и алгоритм разработки адаптированных образовательных программ высшего образования [Текст] / С. Ю. Щетинина // Высшее образование . - 2019. - №4. - С. 65-71
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование. Педагогика высшей школы

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- инвалид -- обучающийся с органиченными возможностями здоровья -- адаптированная образовательная программа -- образовательные организации высшего образования
Аннотация: Рассматриваются нормативно-правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, показаны различия между этими категориями обучающихся. Приводятся нормативные документы, регламентирующие разработку адаптированных образовательных программ. Охарактеризованы ключевые моменты, определяющие порядок разработки и содержание адаптированной образовательной программы высшего образования. Анализируется опыт вузов в деле подготовки и реализации адаптированных образовательных программ, отмечены мероприятия, способствующие улучшению работы вузов в данной области.
Держатели документа:
ЗКГУ

74
Р 93
Рыбичева, О. Ю.
    Концептуальные основы смарт-образования в исследованиях зарубежных и отечественных ученых [Текст] / О. Ю. Рыбичева // Инновации в образовании. - 2019. - №12. - С. 23-33
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
смарт-образование -- смарт-обучение -- смарт-технология -- смарт-среда -- смарт-педагогика -- смарт-обучающийся -- интеллектуальные информационные технологии -- учебный процесс -- смарт-технологии
Аннотация: В статье обобщены концептуальные основы парадигмы смарт-образования. Проанализированы теоретико-методологические подходы к понятию «смарт-образование», выделены особенности смарт-образования, охарактеризована его структура и основные элементы, перечислены условия эффективности и барьеры, препятствующие внедрению
Держатели документа:
ЗКГУ

74.58
Д 75
Дроботенко, Ю. Б.
    Образовательная самостоятельность будущего педагога как новое качество профессиональной подготовки [Текст] / Ю. Б. Дроботенко // Вестник НАН РК . - 2019. - №6. - С. 280-287
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
профессиональная подготовка -- новое качество профессиональной подготовки -- образовательная самостоятельность -- самообразовательная деятельность -- компоненты и критерии образовательной самостоятельности -- позновательная деятельность -- самообразование -- нелинейный образовательный процесс -- образовательная среда вуза -- индивидуальный образовательный маршрут
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы и пути формирования у будущего педагога образовательной самостоятельности, как способности осознанно организовывать собственную учебно-познавательную деятельность на основании своих возможностей, потребностей и интересов. Основными контекстами изменений в подготовке будущих педагогов в этом аспекте определены Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, профессиональным стандартом «Педагог» и требованиями современной парадигмы профессионального образования, в рамках которой обучающийся занимает позицию равноактивного, самоуправляемого субъекта образовательной деятельности. В статье показано, каким образом эти обстоятельства влияют на характер учебно-познавательной деятельности студента. Представление образовательной самостоятельности, как нового качества профессиональной подготовки, раскрывает содержательное развитие концепции компетентностного подхода в профессиональном образовании. Описание образовательной самостоятельности через такие компоненты как: результат внутренней мотивации, активность будущего специалиста в стремлении к познанию и самообразованию, включающие умения целеполагания, планирования и контроля в учебно-познавательной деятельности, позволяет исследовать данный феномен эмпирически. Представлены эмпирические данные изучения образовательной самостоятельности будущих педагогов.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Дука , Н.А.
Курдуманова , О.И.
Шаров, А.С.
Чекалева , Н.В.
Дырка, Стефан

74
К 88
Кужевская, Е. Б.
    Особенности формирования навыков межкультурной коммуникации у обучающихся ведомственных образовательных организаций [Текст] / Е. Б. Кужевская, Е. И. Смык // Инновации в образовании. - 2020. - №4. - С. 76-82.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
ведомственные образовательные организации -- обучающийся -- межкультурная коммуникация -- деловое общение -- миграция -- миграционные службы -- межкультурный конфликт -- профессиональная и языковая культура -- психолингвистика -- практико- ориентированный подход
Аннотация: В статье обозначены необходимые составляющие в структуре дисциплины "Межкультурная коммуникация" для ведомственных образовательных организаций. Наряду с традиционными разделами предлагается ряд новых, отвечающих нуждам деятельности ведомства в реалиях современной жизни, в условиях все увеличивающихся потоков мигрантов и, как следствие, -наступления межкультурных конфликтов. Вопросы, которые следует рассматривать в ходе освоения дисциплины, связаны как с историей, культурой, культурологией.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Смык, Е.И.

74
К 21
Карпенко, М. П.
    Персональное обучение и тьюторинг [Текст] / М. П. Карпенко // Инновации в образовании. - 2021. - №7 Июль. - С. 40-49.
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
Преподаватель -- обучающийся -- персонализированное образование -- интеллектуальный робот -- тьюторинг
Аннотация: В статье показана необходимость и принципиальная возможность в условиях цифровизации образования изменения роли преподавателей изъятия из их функций рутинных работ, которые могут выполняться интеллектуальными роботами, переключение преподавателей на научную деятельность и персональную работу; создания института тьюторинга в рамках персонализации образования для психологической поддержки обучающихся и повышения уровня их мотивации
Держатели документа:
ЗКУ

74
Д 22
Дахин, А. Н
    Индивидуальность в цифровой среде [Текст] / А.Н Дахин // Педагогика. - 2023. - №2. - С. 16-23
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
цифровая среда,компетентность,индивидуальность,опосредованное знание,непосредственный опыт,сетовое взаимодействие
Аннотация: Встатье рассмотрены вопросы динамики становления личности обучающегося в цифровой среде.При формировании всевозможных компетенций обучающийся присваивает отвлеченные,формально-нормированные факты,снабженные технологиями опосредования
Держатели документа:
ЗКУ

74
С 95
Сысоев, П. В.
    Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования [Текст] / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 51-71
ББК 74

Рубрики: Образвование РФ

Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- персонализированное обучение -- высшая школа -- учебная автономия, готовность студентов
Аннотация: Одно из ключевых достоинств интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование заключается в создании на их основе условий для реализации модели персонализированного обучения – системы обучения и развития потенциала личности, при которой обучающийся выступает основным субъектом учебного процесса и в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и потребностями осуществляет отбор содержания обучения и выбор методов, приёмов, средств обучения, определяет темп овладения учебным материалом и берёт на себя ответственность за процесс и результат обучения. Вместе с тем готовность обучающихся использовать персонализированную форму обучения будет во многом определять его эффективность. Цель исследования – определить готовность студентов российских вузов к персонализированному обучению посредством инструментов ИИ. На основе анализа научной литературы были предложены смысловые компоненты персонализированного обучения: а) субъектность обучающихся; б) партнёрство; в) доминирование проблемных заданий; г) темп; д) адаптивность и е) обратная связь. Для определения готовности студентов к персонализированному обучению было проведено онлайн-анкетирование. В качестве респондентов выступили 1211 студентов из 38 вузов РФ. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что на современном этапе около 50% студентов используют ИИ для решения разных учебных задач. Относительно готовности к персонализированному обучению мнения студентов разделились. Около 45–60% респондентов выразили готовность к такому обучению, 25–30% о прошенных – нейтральное и 5–10% отрицательное отношение по большинству вопросов. Полученные данные свидетельствуют о том, что на текущий момент персонализированное обучение не может быть массовым. Далеко не все студенты российских вузов полностью представляют сущность и потенциал персонализированного обучения, готовы и желают выступать субъектами учебного процесса, несущими полную ответственность за процесс и результат обучения. Персонализированное обучение предъявляет новые требования к педагогам, функция которых заключается в подготовке обучающихся к взаимоействию с ИИ, адекватной оценке своих способностей, формулированию цели обучения, проверке материалов обратной связи от генеративного ИИ, построению индивидуальной траектории обучения, определению темпа обучения, осуществлению отбора содержания, средств и методов обучения, рефлексии своей учебно-познавательной деятельности и т. п.
Держатели документа:
ЗКУ

74
К 55
Кочемасова, Л. А.
    Процессная модель психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся к условиям сдачи основного государственного экзамена [Текст] / Л. А. Кочемасова // Инновации в образовании. - 2025. - №3. - С. 60-71
ББК 74

Рубрики: Образования

Кл.слова (ненормированные):
психолого-педагогическое сопровождени -- процессная модель -- научные подходы и принципы -- адаптация -- обучающийся -- основной государственный экзамен
Аннотация: В статье представлены теоретико-методологические основания, актуализирующие разработку процессной модели психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся к условиям сдачи основного государственного экзамена. Авторская модель представляет собой целостное образование, интегрирующее взаимосвязанные структурные блоки, содержательное наполнение которых выглядит следующим образом: целевой, методологический, содержательный и результативный, реализуемых в логике этапов (мотивирующий, социализирующий, оценочный).
Держатели документа:
ЗКУ