База данных: Статьи
Страница 1, Результатов: 6
Отмеченные записи: 0
1.
Подробнее
74
И 15
Ибрагимов, Г. И.
О роли и месте проблемного обучения в современном высшем образовании [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Alma mater. - 2016. - №12. - С. 21-26.
ББК 74
Рубрики: Образование.
Кл.слова (ненормированные):
проблемное обучение -- современное высшее образование -- компетентностный подход -- ключевые компетенции -- практикоориентированность -- самостоятельная работа -- культурные условия
Аннотация: Показано, что в современных культурных условиях проблемность становится нормой профессиональной деятельности.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова.
И 15
Ибрагимов, Г. И.
О роли и месте проблемного обучения в современном высшем образовании [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Alma mater. - 2016. - №12. - С. 21-26.
Рубрики: Образование.
Кл.слова (ненормированные):
проблемное обучение -- современное высшее образование -- компетентностный подход -- ключевые компетенции -- практикоориентированность -- самостоятельная работа -- культурные условия
Аннотация: Показано, что в современных культурных условиях проблемность становится нормой профессиональной деятельности.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова.
2.
Подробнее
74
С 77
Стародубцев, В. А.
Распределённый онлайн-курс «Преподаватель высшей инженерной школы» [Текст] / В. А. Стародубцев // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 63-72
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
повышение квалификации преподавателей -- преподавате ль высшей инженерной школы -- распределённый онлайн-курс -- МООК -- эффективность МООК
Аннотация: Требование профессионального стандарта работников образования обязывает преподавателей вузов не только разрабатывать образовательный контент дисциплины, но и применять цифровые средства для активизации и управления учебной активностью студентов, переходить от аудиторного пути трансфера знаний к сетевым дисциплинарным курсам. Развивающаяся цифровизация современной образовательной среды приводит к необходимости непрерывного повышения квалификации преподавателей высшей школы, к изменению стиля и инструментов их профессиональной деятельности. Целью работы являлась разработка корпоративного онлайн-курса повышения квалификации преподавателей университета, отличающегося от традиционных МООК проблемностью, открытостью, сотрудничеством, распределённостью ресурсов и сохранением образовательных продуктов слушателей курса. В статье анализируются различные типы массовых открытых онлайн-курсов в сравнении таких их педагогических аспектов, как открытость, прозрачность, внутренняя коммуникация и внешняя доступность образовательных продуктов, полученных участниками курсов. Предлагается модель распределённого и проблемно-ориентированного онлайн-курса с высоким уровнем прозрачности и внутренней открытости, где участники используют сервисы создания интернет-портфолио и Гугл-документов для коммуникации всех слушателей друг с другом и с тьюторами. Эти свойства, по мнению авторов, являются главными для успешного процесса обучения на онлайн-курсе. Показано, что предлагаемая модель повышения квалификации и эрудиции преподавателей высшей школы приводит к более эффективным результатам, чем широко используемые другие типы MOOК. После окончания курса и его архивирования все образовательные продукты, созданные слушателями курса, остаются доступными для внешних пользователей. Таким образом, в результате проведения курса повышения квалификации создаётся база учебно-методических открытых образовательных ресурсов, ориентированная на направления подготовки студентов в университете.
Держатели документа:
ЗКУ
С 77
Стародубцев, В. А.
Распределённый онлайн-курс «Преподаватель высшей инженерной школы» [Текст] / В. А. Стародубцев // Высшее образование в России. - 2020. - №4. - С. 63-72
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
повышение квалификации преподавателей -- преподавате ль высшей инженерной школы -- распределённый онлайн-курс -- МООК -- эффективность МООК
Аннотация: Требование профессионального стандарта работников образования обязывает преподавателей вузов не только разрабатывать образовательный контент дисциплины, но и применять цифровые средства для активизации и управления учебной активностью студентов, переходить от аудиторного пути трансфера знаний к сетевым дисциплинарным курсам. Развивающаяся цифровизация современной образовательной среды приводит к необходимости непрерывного повышения квалификации преподавателей высшей школы, к изменению стиля и инструментов их профессиональной деятельности. Целью работы являлась разработка корпоративного онлайн-курса повышения квалификации преподавателей университета, отличающегося от традиционных МООК проблемностью, открытостью, сотрудничеством, распределённостью ресурсов и сохранением образовательных продуктов слушателей курса. В статье анализируются различные типы массовых открытых онлайн-курсов в сравнении таких их педагогических аспектов, как открытость, прозрачность, внутренняя коммуникация и внешняя доступность образовательных продуктов, полученных участниками курсов. Предлагается модель распределённого и проблемно-ориентированного онлайн-курса с высоким уровнем прозрачности и внутренней открытости, где участники используют сервисы создания интернет-портфолио и Гугл-документов для коммуникации всех слушателей друг с другом и с тьюторами. Эти свойства, по мнению авторов, являются главными для успешного процесса обучения на онлайн-курсе. Показано, что предлагаемая модель повышения квалификации и эрудиции преподавателей высшей школы приводит к более эффективным результатам, чем широко используемые другие типы MOOК. После окончания курса и его архивирования все образовательные продукты, созданные слушателями курса, остаются доступными для внешних пользователей. Таким образом, в результате проведения курса повышения квалификации создаётся база учебно-методических открытых образовательных ресурсов, ориентированная на направления подготовки студентов в университете.
Держатели документа:
ЗКУ
3.
Подробнее
Ермаков, Д.
Обучение решению проблем / Д Ермаков // Народное образование. - 2004. - _9.-С38
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
Проблемность современного знания -- проблемное обучение
Ермаков, Д.
Обучение решению проблем / Д Ермаков // Народное образование. - 2004. - _9.-С38
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
Проблемность современного знания -- проблемное обучение
4.
Подробнее
Новиков, Новиков,В. Г.
Сельская молодежь а агросфере России:проблемность формирования кадрового потенциала/В.Г.Новиков,К.К.Ясулова / Новиков,В. Г. Новиков // Вестник Московского университета. - 2010. - ¦18.-С.143-154. - (сер 18 социология и политология)
Рубрики: Социология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
сельская молодежь -- агросфера -- трудовой потенциал
Новиков, Новиков,В. Г.
Сельская молодежь а агросфере России:проблемность формирования кадрового потенциала/В.Г.Новиков,К.К.Ясулова / Новиков,В. Г. Новиков // Вестник Московского университета. - 2010. - ¦18.-С.143-154. - (сер 18 социология и политология)
Рубрики: Социология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
сельская молодежь -- агросфера -- трудовой потенциал
5.
Подробнее
74
И 15
Ибрагимов , Г. И.
Трансформация лекции в современной высшей школе России [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Высшее образование в России. - 2022. - №7. - С. 97-113
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Форма организации обучения -- лекции -- направления трансформации лекции -- современная высшая школа -- инновационный опыт высшей школы
Аннотация: Актуальность темы обусловлена противоречием между накопленным высшей школой опытом адаптации лекции как формы организации обучения к новым условиям функционирования образования и недостаточным вниманием исследователей к изучению и обобщению этого опыта для определения роли, места и основных направлений трансформации лекции в современной высшей школе. Цель исследования заключалась в выявлении роли, места и направлений трансформации лекции в современной высшей школе. Для её достижения был проведён метаанализ публикаций по теме за последние десять лет (2011-2021 гг.). В общей сложности анализу были подвергнуты 52 научные статьи, опубликованные в рецензируемых ведущих отечественных педагогических журналах и других научно-методических изданиях. Отбор статей для анализа проводился по наличию в названии статьи ключевых слов: «лекция», «лекционное занятие». Результаты исследования показали, что, несмотря на обилие разнообразных и общедоступных источников информации и коммуникаций, лекция не вытесняется из системы высшего образования, но к ней предъявляются новые требования, меняется её роль и место в системе вузовского обучения. Выделены основные требования к современной лекции: проблемность, гибкость структуры, ориентация на диалогические формы коммуникации со студентами, эффективная обратная связь. Ведущей тенденцией развития лекции в современном вузе становится сочетание унаследованной от традиционной лекции научности, информативности и высокого профессионализма с диалогичностью и многообразием типов и видов лекции, повышением доли интерактивных приёмов активизации учебной и коммуникационной деятельности студентов. Установлено, что трансформация лекции в современной высшей школе идёт в трёх основных направлениях, связанных с изменением внешних и внутренних признаков лекции: организационно-содержательном, функциональном и структурно-коммуникационном. Раскрыто содержательное наполнение каждого из выделенных направлений трансформации лекции. Предложены перспективные направления исследований современной лекции.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Калимуллина, А.А.
И 15
Ибрагимов , Г. И.
Трансформация лекции в современной высшей школе России [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Высшее образование в России. - 2022. - №7. - С. 97-113
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Форма организации обучения -- лекции -- направления трансформации лекции -- современная высшая школа -- инновационный опыт высшей школы
Аннотация: Актуальность темы обусловлена противоречием между накопленным высшей школой опытом адаптации лекции как формы организации обучения к новым условиям функционирования образования и недостаточным вниманием исследователей к изучению и обобщению этого опыта для определения роли, места и основных направлений трансформации лекции в современной высшей школе. Цель исследования заключалась в выявлении роли, места и направлений трансформации лекции в современной высшей школе. Для её достижения был проведён метаанализ публикаций по теме за последние десять лет (2011-2021 гг.). В общей сложности анализу были подвергнуты 52 научные статьи, опубликованные в рецензируемых ведущих отечественных педагогических журналах и других научно-методических изданиях. Отбор статей для анализа проводился по наличию в названии статьи ключевых слов: «лекция», «лекционное занятие». Результаты исследования показали, что, несмотря на обилие разнообразных и общедоступных источников информации и коммуникаций, лекция не вытесняется из системы высшего образования, но к ней предъявляются новые требования, меняется её роль и место в системе вузовского обучения. Выделены основные требования к современной лекции: проблемность, гибкость структуры, ориентация на диалогические формы коммуникации со студентами, эффективная обратная связь. Ведущей тенденцией развития лекции в современном вузе становится сочетание унаследованной от традиционной лекции научности, информативности и высокого профессионализма с диалогичностью и многообразием типов и видов лекции, повышением доли интерактивных приёмов активизации учебной и коммуникационной деятельности студентов. Установлено, что трансформация лекции в современной высшей школе идёт в трёх основных направлениях, связанных с изменением внешних и внутренних признаков лекции: организационно-содержательном, функциональном и структурно-коммуникационном. Раскрыто содержательное наполнение каждого из выделенных направлений трансформации лекции. Предложены перспективные направления исследований современной лекции.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Калимуллина, А.А.
6.
Подробнее
74
А 81
Ариян, М. А.
Организация межпредметных внеурочных занятий на основе применения стратегии развертывания сюжетных линий. [Текст] / М. А. Ариян, А. А. Погодина // Иностранные языки в школе. - 2024. - №7. - С. 53-59
ББК 74
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
образовательные стратегии -- внеурочное занятие -- междисциплинарность -- сюжетные линии -- активное обучение -- коммуникативный опыт обучения -- смысловая целостность -- проблемность -- сотрудничество
Аннотация: В данной статье раскрываются образовательные возможности интеграции дисциплин "Иностранный язык" и "Литература родного языка" в формате проведения ряда внеурочных занятий по данным предметам. Описывается процедура внедрения стратегии развертывания сюжетных линий в организацию внеклассного мероприятия на иностранном языке, цель которого -совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Погодина , А.А.
А 81
Ариян, М. А.
Организация межпредметных внеурочных занятий на основе применения стратегии развертывания сюжетных линий. [Текст] / М. А. Ариян, А. А. Погодина // Иностранные языки в школе. - 2024. - №7. - С. 53-59
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
образовательные стратегии -- внеурочное занятие -- междисциплинарность -- сюжетные линии -- активное обучение -- коммуникативный опыт обучения -- смысловая целостность -- проблемность -- сотрудничество
Аннотация: В данной статье раскрываются образовательные возможности интеграции дисциплин "Иностранный язык" и "Литература родного языка" в формате проведения ряда внеурочных занятий по данным предметам. Описывается процедура внедрения стратегии развертывания сюжетных линий в организацию внеклассного мероприятия на иностранном языке, цель которого -совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Погодина , А.А.
Страница 1, Результатов: 6