Электронный каталог

60
Л 84
Луков Вал, А.
    Концептуализация молодежи в ХХІ веке: новые идеи и подходы [Текст] / А. Луков Вал // Социологические исследования. - 2012. - №1(33). - С. 5-16
ББК 60

Рубрики: Социология

Кл.слова (ненормированные):
Теория молодежи -- тезаурусная концепция -- трансгуманизм -- постчеловек -- биосоциология
Аннотация: Рассматриваются теории молодежи, выдвинутые в последние годы российскими учеными. Представлена авторская версия теория молодежи.
Держатели документа:
ЗКГУ

74
П 32
Пичугина, В. К.
    Антропологический тезаурус педагогики постмодерна [Текст] / В. К. Пичугина // Инновации в образовании. - 2013. - №2. - С. 79-91. - Библиогр. в конце ст.12.
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
Антропологизация -- Антропологический дискурс -- Антропологическая концепция -- Антропологический принцип -- Антропологическое измерение -- Антропологическая традиция
Аннотация: Определено научное понимание антропологического тезауруса педагогики постмодерна как средства изучения педагогической реальности.
Держатели документа:
ЗКГУ

74
А 16
Абрамова, И. А.
    Семантический подход как основа разработки лекционного курса по информатике для курсантов из дальнего зарубежья [Текст] / И. А. Абрамова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. - №11.-ноябрь. - Б. 85-90
ББК 74

Рубрики: образование

Кл.слова (ненормированные):
семантический подход -- тезаурусная мера -- лексический минимум -- восприятие информации -- информационные технологии обучения
Аннотация: В статье рассмотрены особенности процесса обучения информатике курсантов из стран дальнего зарубежья.
Держатели документа:
ЗКГУ

81
А 95
Ахметбекова, А. К.
    Қазақ жыраулары және сопылық ілім [Текст] / А. К. Ахметбекова // Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық Университетінің хабаршысы. - 2013. - №3. - Б. 58-63
ББК 81

Рубрики: тілтану

Кл.слова (ненормированные):
қазақ хандығы -- жыраулар поэзиясы -- сопылық тезаурус -- интерпретация -- қазақ жыраулары
Аннотация: Қазақ халқының он екі ғасыр бойы наным- сенімі болып табылатын ислам дінінің мазмұны сопылық іліммен байланысты екені, дәлірек айтсақ, түркілік сопы Қожа Ахмет Йасауи интерпретациясы тұрғысында қалыптасқаны белгілі. Қазақхандығы тұсында жасаған жыраулардың сопылықпен терең таныстығы олардың сопылық тезаурусты қолдануынан анық танылады.
Держатели документа:
БҚМУ

81
Г 19
Ганиев, Ж. В.
    Отражение ассимиляции согласных по мягкости в "Большом орфоэпическом словаре русского языка" под редакцией Л.Л.Касаткина [Текст] / Ж. В. Ганиев // Филологические науки. - 2014. - №5. - С. 97-105. - Библиогр. в конце ст.104.105
ББК 81

Рубрики: Языкознание

Кл.слова (ненормированные):
отражение -- ассимиляция согласных -- мягкость -- большой орфоэпический словарь русского языка -- касаткин -- процесс -- русская орфоэпия -- лексический тезаурус
Аннотация: Выход в свет в конце 2012 года долгожданного "Большого орфоэпического словаря русского языка" М.Л.Каленчук, Л.Л.Касаткина, Р.Ф.Касаткиной -это новый этап в развитии русской орфоэпии, сравнимый разве что с публикацией лексического тезауруса (словаря) или академической грамматики
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74.58
С 50
Смирнов, С. А.
    Город-кампус, или Образовательное пространство города. Методологический конструкт [Текст] / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. - 2019. - №4. - С. 44-59
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование. Педагогика высшей школы

Кл.слова (ненормированные):
город -- город-кампус -- культурно-исторические формы -- институты города -- музей -- школа -- университет -- образовательное пространство города -- университетский кампус -- антропопрактики
Аннотация: В статье предлагается рассмотреть город с точки зрения его образовательного потенциала и в категориях образовательного пространства, подойдя к основным культурно-историческим формам города как к образовательным институциям. При таком рассмотрении удерживаются как минимум три фокуса: 1) рассмотрение пространства города и его инфраструктуры как образовательного пространства и образовательной инфраструктуры, не сводимых и не редуцируемых к привычным школе и университету (последние при этом необходимо также культурно-исторически распредметить, показав их базовые этимоны и предназначения); 2) рассмотрение сферы образования как института образовательных и шире антропологических практик развития и формирования человека, а не как дисциплинарного института и матрицы; 3) рассмотрение репертуара антропопрактик развития как практик, разворачивающихся в городском пространстве. Показано, что эти три фокуса выступают как стороны, направленные друг на друга, отзеркаливающие и показывающие друг другу взаимный потенциал и взаимную дефицитность, нужду друг в друге. От плотности, частоты и многообразия связей между этими сферами и зависит собственно богатство (тезаурус) городского пространства. Далее рассмотрены конкретные культурно-исторические формы, как-то: Храм, Школа, Музей, Университет и др., составляющие основные инфраструктурные узлы пространства города. Эти культурные институции рассмотрены не столько с точки зрения их внутренних задач, сколько с точки зрения их места в городе, в городском пространстве, с точки зрения их места и роли как особых образовательных узлов-институций в этом пространстве. Далее рассмотрено городское пространство в категориях города-кампуса, в котором это пространство увязано за счёт разных репертуаров антропопрактик.
Держатели документа:
ЗКГУ

60.56
Е 51
Елишев, С. О.
    Молодежная проблематика и подходы к определению понятия "молодежь" в социологии [Текст] / С. О. Елишев // Вестник. Московского университета. - 2017. - №3. - С. 200-223
ББК 60.56

Рубрики: Социология

Кл.слова (ненормированные):
молодежь -- социализация -- молодость -- интеграционный подход -- объект манипулятивного воздействия
Аннотация: В данной статье автором рассматриваются особенности изучения молодежной проблематики в отечественной социологии в различные периоды российской истории: имперский, советский и постсоветский ее периоды. Автор анализирует, какое воздействие оказали на развитие отечественной социологии молодежи исторические особенности развития нашего общества, государства, научной мысли. Обращает внимание на малоизвестные работы и незаслуженно забытых классиков русской социально-политической мысли, проводивших крайне интересные и масштабные социологические исследования по молодежной проблематике. Автор также рассматривает различные теоретические подходы к определению понятия “молодежь” в социологии. Характеризует три основных (социально-психологический, стратификационный, социокультурный) и менее распространенные (воспроизводственный, рискологический, тезаурусный, интеграционный и иные) подходы к определению молодежи. На его взгляд, наиболее удачным является интеграционный подход к определению молодежи, учитывающий психофизиологические и возрастные особенности, свойственные молодежи, ее место и функции в социальной структуре общества, групповые социокультурные ценности и интересы, ее участие в процессе жизнедеятельности общества, особенности самоидентификации и самоопределения. Автор определяет молодежь как социально-демографичесую группу (поколение людей в возрастном диапазоне от 14 до 30 лет), находящуюся в своем развитии на стадии становления и обретения социальной зрелости, а именно – в процессе усвоения основных социальных ролей и функций, выбора жизненного пути, самоопределения, самоидентификации и осознания своих ценностей и интересов, своего места в мире. В то же время, молодежь, на его взгляд, является одной из самых слабозащищенных и уязвимых категорий населения, в силу отсутствия у значимой ее части соответствующих знаний, опыта и экономической независимости. Поэтому она является привлекательным объектом для манипулятивного воздействия со стороны различных субъектов общественной жизнедеятельности. Автор отмечает перспективность масштабного изучения целенаправленного воздействия на молодежь различных неоднозначных субъектов общественной жизнедеятельности, использующих ее как объект манипуляций, а также апробаций на ней политических, социально-психологических технологий и экспериментов.
Держатели документа:
ЗКГУ

74
Ш 16
Шадриков, В. Д.
    Содержание образования - главный фактор качества обучения и воспитания [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2018. - №8. - С. 2-4
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
образование -- тезаурус содержания образования -- миссия образования -- объем образования -- содержательное обобщение -- методическая интерпритация -- педагогика -- национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" -- школьное образование -- образовательные стандарты -- высшее образование -- школьный учебный предмет
Аннотация: Раскрываются ключевые проблемы разработки содержания общего среднего образования, к числу которых относятся: соотношение универсальной общечеловеческой и уникальной этнокультурной составляющих образования, объем образования, отражение общей культуры в содержании школьного учебного предмета
Держатели документа:
ЗКГУ

74
Ш 97
Шутенко, Е. Н.
    Тезаурусный анализ представлений студентов о самореализации в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / Е. Н. Шутенко // Alma mater=Вестник высшей школы. - 2014. - №11. - С. 24-28
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
тезаурусный анализ -- студент -- самоореализация -- высшая школа -- студенческая молодежь -- социализация -- тезаурусный подход -- семантические индикаторы
Аннотация: Рассмотрена проблема самоореализации современной молодежи и роль вуза в ее решении.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74
К 60
Колесникова, И. А.
    Постпедагогический синдром эпохи цифромодернизма / И. А. Колесникова, Душкин А.В. // Высшее образование в России . - 2019. - №8-9. - С. 67-82
ББК 74

Рубрики: Философия образования

Кл.слова (ненормированные):
метамодерн -- цифромодернизм -- дигитализация образования -- постпедагогика -- коннективизм -- трансдисциплинарный подход -- педагогическая наука -- процесс обучения -- непрерывное образование -- электронные учебные пособия -- электронные библиотеки -- иллюзорная образованность -- постпедагогический синдром
Аннотация: В статье рассматривается влияние культуры метамодерна и дигитализации образования на трансформацию педагогического понимания процесса обучения. Автор опирается на трактовки эпохи «после постмодерна», представленные в работах С. Абрамсона, М. Эпштейна, Р. Эшельмана, А. Кирби, Дж. Менша, П. Самюэльса, Л. Тернера, Т. Вермюлена и Р. Ван ден Аккера; на трансдисциплинарный (Б. Николеску) и коннективистский (Д. Кормье, Дж. Сименс) подходы, международные документы, определяющие стратегию развития образования в сложном обществе. Автор показывает, как в эпоху метамодерна под влиянием всеобщей дигитализации образовательного пространства появляются признаки, свидетельствующие о выходе теории и практики обучения за пределы закреплённых в веках педагогических смыслов. Это проявляется на уровне стихийной трансформации основных компонентов процесса обучения, изменений педагогического тезауруса, появления «гибридных» дидактических теорий. Данное явление определяется автором как постпедагогический синдром цифровой эпохи, способный нарушить историческую преемственность образовательной культуры. В статье говорится о недостаточности ресурсов современной педагогической науки для объяснения реалий непрерыьвного образования как части культуры цифромодернизма и разработки подлинно инновационных способов обучения. Высказано предположение о том, что создание эффективных методик обучения и самообразования в цифровую эпоху возможно лишь в случае переосмысления и переоценки базовых дидактических категорий и понятий на трансдисциплинарной основе с учётом педагогического опыта аналоговой эпохи и сохранения преемственности гуманитарных ценностей и смыслов. Рассуждения автора и сделанные выводы адресованы сторонникам исследования образования на междисциплинарной и трансдисциплинарной основе.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Душкин А.В.