База данных: Статьи
Страница 7, Результатов: 64
Отмеченные записи: 0
61.
Подробнее
22.3
М 11
Муханбетжанова, Қ. Т.
Дисперсионные свойства наночастиц металла [Текст] / Қ. Т. Муханбетжанова, Н. А. Сатыбаева, А. Е. Турешова, Е. Т. Ербаев // Вестник Национальной инженерной академии Республики Казахстан. - 2021. - №3. - с. 146-153
ББК 22.3
Рубрики: Физика
Кл.слова (ненормированные):
нанопорошки -- средний размер -- агрегация -- лазерная дифракция -- микроскопия
Аннотация: В работе использовали три нанопорошка: никеля, меди и цинка, полученные методом электрического взрыва проволоки в инертной среде. Целью работы являлось установление влияния концентрации и состава наночастиц металлов в питательной среде на агрегацию наночастиц.
Держатели документа:
ЗКУ им М. Утемисова
Доп.точки доступа:
Сатыбаева, Н. А.
Турешова, А. Е.
Ербаев, Е. Т.
М 11
Муханбетжанова, Қ. Т.
Дисперсионные свойства наночастиц металла [Текст] / Қ. Т. Муханбетжанова, Н. А. Сатыбаева, А. Е. Турешова, Е. Т. Ербаев // Вестник Национальной инженерной академии Республики Казахстан. - 2021. - №3. - с. 146-153
Рубрики: Физика
Кл.слова (ненормированные):
нанопорошки -- средний размер -- агрегация -- лазерная дифракция -- микроскопия
Аннотация: В работе использовали три нанопорошка: никеля, меди и цинка, полученные методом электрического взрыва проволоки в инертной среде. Целью работы являлось установление влияния концентрации и состава наночастиц металлов в питательной среде на агрегацию наночастиц.
Держатели документа:
ЗКУ им М. Утемисова
Доп.точки доступа:
Сатыбаева, Н. А.
Турешова, А. Е.
Ербаев, Е. Т.
62.
Подробнее
74
А 41
Аксамбаева, А. М.
КРООС- культурная коммуникация в деловых переговорах [Текст] / А. М. Аксамбаева // Ізденіс - Поиск. - 2022. - №1. - С. 74-78.
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Невербальная коммуникация -- информации -- мимики -- жестов -- голоса -- тона -- интонации -- вербальная коммуникация
Аннотация: Процесс ведения переговоров включает в себя пять основных фаз: начало беседы, передача информации, аргументирование, нейтрализация замечаний собеседника, принятие решения и завершение. Задачей первой фазы переговоров является: установление контакта с собеседником; создание приятной атмосферы для беседы, привлечение внимания, пробуждение интереса к беседе, и "перехват" инициативы. Фаза "передача информации" общее целенаправленное информирование собеседника, постановка вопросов, слушание собеседника
Держатели документа:
ЗКУ
А 41
Аксамбаева, А. М.
КРООС- культурная коммуникация в деловых переговорах [Текст] / А. М. Аксамбаева // Ізденіс - Поиск. - 2022. - №1. - С. 74-78.
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Невербальная коммуникация -- информации -- мимики -- жестов -- голоса -- тона -- интонации -- вербальная коммуникация
Аннотация: Процесс ведения переговоров включает в себя пять основных фаз: начало беседы, передача информации, аргументирование, нейтрализация замечаний собеседника, принятие решения и завершение. Задачей первой фазы переговоров является: установление контакта с собеседником; создание приятной атмосферы для беседы, привлечение внимания, пробуждение интереса к беседе, и "перехват" инициативы. Фаза "передача информации" общее целенаправленное информирование собеседника, постановка вопросов, слушание собеседника
Держатели документа:
ЗКУ
63.
Подробнее
74.262.23
Г 56
Гнитецкая, Т. Н.
Роль связей в физической картине мира и когнитивном обучении физике [Текст] / Т. Н. Гнитецкая, И. И. Анкудинов // Инновации в образовании. - 2025. - №1. - С. 59-66
ББК 74.262.23
Рубрики: Методика преподавания физики
Кл.слова (ненормированные):
внутрипредметные связи -- понимание -- физическая картина мира -- когнитивное обучение физике
Аннотация: Предлагается когнитивное обучение физике организовывать через установление обучающимися предметных связей в содержании курса. Авторами разработан прототип модели интериоризации и последующего понимания. Механизм - мыслительные операции, связи, интериоризация, понимание. Формирование представлений о физической картине мира базируется на предметных связях. Предлагается формировать физическую картину мира фрагментами по природным явлениям, как в примере для явления электропроводимости в металлах.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Анкудинов, И.И.
Г 56
Гнитецкая, Т. Н.
Роль связей в физической картине мира и когнитивном обучении физике [Текст] / Т. Н. Гнитецкая, И. И. Анкудинов // Инновации в образовании. - 2025. - №1. - С. 59-66
Рубрики: Методика преподавания физики
Кл.слова (ненормированные):
внутрипредметные связи -- понимание -- физическая картина мира -- когнитивное обучение физике
Аннотация: Предлагается когнитивное обучение физике организовывать через установление обучающимися предметных связей в содержании курса. Авторами разработан прототип модели интериоризации и последующего понимания. Механизм - мыслительные операции, связи, интериоризация, понимание. Формирование представлений о физической картине мира базируется на предметных связях. Предлагается формировать физическую картину мира фрагментами по природным явлениям, как в примере для явления электропроводимости в металлах.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Анкудинов, И.И.
64.
Подробнее
74
А 93
Аутаева, А.
Психосоматические нарушения обучающихся как следствие дидактогении в образовательном процессе [Текст] / А. Аутаева, Ж. Карманова, Г. Бельгибаева, Н. Седач // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2025. - №1. - С. 190-204
ББК 74
Рубрики: білім беру
Кл.слова (ненормированные):
психосоматическое нарушение -- дидактогения -- образовательный процесс школы -- психосоматический симптом -- дидактогенный невроз -- здоровье сберегающие технологий -- эмоциональный тип сотрудничества -- метод форум-театр
Аннотация: Статья посвящена проблеме возникновения у обучающихся дидактогении как следствия деструктивных психических состояний, спровоцированных или инициированных нарушением педагогического этикета или правовых норм, отсутствием педагогического такта со стороны педагога. Анализируя материалы исследователей, авторами описан алгоритм возникновения психосоматического симптома, как результата работы психологического механизма защиты и механизма психологической адаптации к стрессовой ситуации, а также перерастание симптома в психосоматическое нарушение или расстройство, при отсутствии надлежащего психологического сопровождения. Представлены результаты опроса среди учащихся разных классов по вопросам проявления дидактогении, которые в дальнейшем сказываются на физическом и ментальном здоровье школьников, а также становятся одной из причин их академической неуспешности. Говоря об организации помощи детям и молодым людям как целостный процесс сопровождения, направленный на реорганизацию жизни человека, развитие понимания себя и мира, самореализацию путем построения с людьми и обществом отношений взаимопомощи и совместной реализации, авторы выделяют такие методы как: снятие блокирующих коммуникативных аффектов на занятиях; оказание коммуникативной поддержки в процессе обучения; установление обратной связи со всеми участниками педагогического процесса; правильная оценка психологических особенностей учащихся; развитие эмоционального типа сотрудничества между педагогом и обучающимся. В материалах статьи продемонстрированы результаты проведенного эксперимента с использованием метода форум-театр, целью которого являлось снижение проявление дидактогении у школьников при помощи поиска путей решения различных конфликтов между педагогами и учениками.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Карманова, Ж.
Бельгибаева, Г.
Седач, Н.
А 93
Аутаева, А.
Психосоматические нарушения обучающихся как следствие дидактогении в образовательном процессе [Текст] / А. Аутаева, Ж. Карманова, Г. Бельгибаева, Н. Седач // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2025. - №1. - С. 190-204
Рубрики: білім беру
Кл.слова (ненормированные):
психосоматическое нарушение -- дидактогения -- образовательный процесс школы -- психосоматический симптом -- дидактогенный невроз -- здоровье сберегающие технологий -- эмоциональный тип сотрудничества -- метод форум-театр
Аннотация: Статья посвящена проблеме возникновения у обучающихся дидактогении как следствия деструктивных психических состояний, спровоцированных или инициированных нарушением педагогического этикета или правовых норм, отсутствием педагогического такта со стороны педагога. Анализируя материалы исследователей, авторами описан алгоритм возникновения психосоматического симптома, как результата работы психологического механизма защиты и механизма психологической адаптации к стрессовой ситуации, а также перерастание симптома в психосоматическое нарушение или расстройство, при отсутствии надлежащего психологического сопровождения. Представлены результаты опроса среди учащихся разных классов по вопросам проявления дидактогении, которые в дальнейшем сказываются на физическом и ментальном здоровье школьников, а также становятся одной из причин их академической неуспешности. Говоря об организации помощи детям и молодым людям как целостный процесс сопровождения, направленный на реорганизацию жизни человека, развитие понимания себя и мира, самореализацию путем построения с людьми и обществом отношений взаимопомощи и совместной реализации, авторы выделяют такие методы как: снятие блокирующих коммуникативных аффектов на занятиях; оказание коммуникативной поддержки в процессе обучения; установление обратной связи со всеми участниками педагогического процесса; правильная оценка психологических особенностей учащихся; развитие эмоционального типа сотрудничества между педагогом и обучающимся. В материалах статьи продемонстрированы результаты проведенного эксперимента с использованием метода форум-театр, целью которого являлось снижение проявление дидактогении у школьников при помощи поиска путей решения различных конфликтов между педагогами и учениками.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Карманова, Ж.
Бельгибаева, Г.
Седач, Н.
Страница 7, Результатов: 64