Электронный каталог

74
К 38
Киясова, А. М.
    Инклюзивное обучение и задания для обучаемых с особо образовательными потребностями. [Текст] / А. М. Киясова // Химия мектепте. - 2023. - №1. - С. 10-13
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- интегрированное обучение -- особо образовательными потребностями
Аннотация: Статья про инклюзивное образование и интегрированное обучение.
Держатели документа:
ЗКУ

74
М 90
Жуманова, С. С.
    Равенство и качество в образовании: концептуальные основы поддержки учащихся из малообеспеченных семей [Текст] / С. С. Жуманова, Е. А. Жумашов, Д. Г. Шарипова // Білім - Образование. - 2022. - №4 (103). - С. 5-10.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
Доступность образования -- социальная помощь -- инклюзивное образование -- государственная социальная политика -- образование
Аннотация: В статье рассматривается актуальность государственной поддержки обучающихся из малообеспеченных семей. Изучены факторы и контраргументы, являющиеся основой для обеспечения доступности качественного образования детям из социально уязвимых слоев населения. Авторы изучили материалы отечественных и зарубежных источников методом литературного обзора
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Жумашов, Е.А.
Шарипова, Д.Г.

74
Б 41
Бейсен, Н. А.
    Речь как механизм развития коммуникативной направленности детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н. А. Бейсен // Білім - Образование. - 2022. - №4(103). - С. 87-92.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
Речь -- инклюзивное образование -- дети с особыми образовательными потребностями -- коммуникативная направленность -- логопед
Аннотация: В статье рассматриваются актуальные вопросы по развитию коммуникативной направленности детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы. В данной статье по изучению актуальных вопросов предложены рекомендации для учителей, родителей и специалистов по эффективной коррекции речевой деятельности детей, и организации работы логопеда в условиях школы в инклюзивном пространстве
Держатели документа:
ЗКУ

74
Б 93
Бутабаева, Л. А.
    Рефлексивные компетенции педагогов в условиях инклюзивной практики в организациях образования РК: результаты исследования и пути развития [Текст] / Л. А. Бутабаева, А. Н. Умирбекова, С. К. Исмагулова, А. К. Жусип // Білім. - 2023. - №3(106). - С. 182-191.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
дети с особыми образовательными потребностями -- инклюзивное образование -- инклюзивная практика -- рефлексивные компетенции -- навыки
Аннотация: В данной статье представлены результаты исследования, проведенного авторами статьи с целью изучения способностей педагогов исследовать и анализировать свою деятельность в условиях инклюзивного образования, также представлены пути развития рефлексивных компетенций педагогов.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Умирбекова, А.Н.
Исмагулова, С.К.
Жусип, А.К.

74
И 15
Ибрашева, Р. Е.
    Развитие инклюзивного образования: комплексная оценка государственных программ Казахстана 2011-2021 с применением анализа больших данных [Текст] / Р. Е. Ибрашева // Білім. - 2023. - №3(306). - С. 192-198.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- равенство -- дети с особыми образовательными потребностями
Аннотация: В данной статье представлена комплексная оценка государственных программ развития инклюзивного образования в Республике Казахстан в период с 2011 по 2021 год.
Держатели документа:
ЗКУ

74
М 92
Мухаметжанова, A. O.
    О развитии инклюзивной образовательной политики в Казахстане [Текст] / A. O. Мухаметжанова, K. A. Айдарбекова, Э. K. Косылган // Образование. - 2023. - №4. - С. 142-152.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивная политика -- инклюзивное образование -- особые образовательные потребности -- психолого-педагогическое сопровождение
Аннотация: В данной статье авторы раскрывают результаты исследования инклюзивной образовательной политики на основе исследования соответствия законодательной базы страны индикаторам инклюзии, принятым в международ- ном сообществе, а также исследования критериев Национальной образователь- ной базы данных по вопросам инклюзивного образования. В работе использова- ны такие методы, как изучение научно-методической литературы, нормативных правовых документов, анализ статистических данных, методы структурного и факторного анализа, синтеза, сравнительного анализа и обобщения результатов исследования. Авторы подтверждают актуальность положения Саламанской де- кларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образо- вания лиц с особыми потребностями о том, что политика инклюзии декларирует необходимость изменения общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению в социум любого человека. Также они приходят к заключению, что для принятия решений по указанным проблемам требуются глубокие фундаментальные исследования в области создания инклюзивной об- разовательной среды во всех организациях образования, независимо от их вида, типа и уровня. На основе результатов исследования авторами сформулированы выводы и предложения по решению насущных вопросов развития инклюзивной образовательной политики государства.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Айдарбекова, K.A.
Косылган, Э.K.

74
Г 74

    Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: анализ потребностей в профессиональном развитии [Текст] / Л. А. Бутабаева, Г. А. Ногайбаева, С. К. Исмагулова, Б. Е. Кенес // Білім=Образование. - 2024. - №3. - С. 118-129.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- инклюзивная компетентность педагога -- особые образовательные потребности -- профессиональная готовность педагога -- психолого-педагогическое сопровождение -- адаптацию учебных программ
Аннотация: Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивную образовательную среду является одним из актуальных вызовов для системы образования как на национальном, так и на глобальном уровне. Цель данного исследования − определить уровень готовности педагогов к инклюзив- ному обучению и выявить их профессиональные потребности для успешной реализации инклюзивных практик в школах. В исследовании приняли участие 16 355 педагогов из 20 регионов Казахстана. Результаты опроса показали, что 70% респондентов имеют недостаточный уровень знаний об особенностях обучения детей с особыми образовательными потребностями, что препятствует эффектив- ной реализации инклюзивных практик. Также было выявлено, что большинство педагогов ориентируются на медицинскую модель понимания особых образова- тельных потребностей, что ограничивает полноту инклюзивных подходов. На ос- новании полученных данных рекомендуется усилить программы профессиональ- ного развития для учителей, повысить уровень их инклюзивной компетентности и развивать сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Для успешного построения инклюзивной системы образования в Казахстане не- обходим системный подход, включающий качественное обучение педагогов, на- учно-методическую поддержку и активное взаимодействие со всеми заинтересо- ванными сторонами. Материалы статьи будут полезны учителям, руководителям школ, разработчикам образовательных программ, политикам и исследователям, заинтересованным в развитии инклюзивного
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бутабаева, Л.А.
Ногайбаева, Г.А.
Исмагулова, С.К.
Кенес, Б.Е.

74
O-72

    Organizational and pedagogical foundations of the interaction of educational organizations at all levels: a factor of continuity and consistency in psychological and pedagogical support [Текст] / M. A. Tynybayeva, M. Zh. Temirbayeva, A. K. Zhussip, A. A. Makhmetova // Білім=Образование. - 2024. - №3. - Р. 130-146.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- психолого-педагогическое сопровождение -- межведомственное взаимодействие -- системный подход -- непрерывность -- преемственность
Аннотация: В статье рассматриваются вопросы реализации организациями об- разования всех уровней процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся. По итогам результатов отечественных исследований состояния психолого-педагогического сопровождения, проведённых авторами, выявлена недостаточная эффективность работы служб психолого-педагогического сопрово- ждения обучающихся, трудности большинства педагогов общеобразовательных школ в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. С целью изучения состояния психолого-педагогического сопровождения воспитанников и обучающихся при получении дошкольного, среднего, технического и профес- сионального, послесреднего образования, а также определения путей совершен- ствования деятельности организаций образования по психолого-педагогическо- му сопровождению обучающихся в условиях инклюзивного образования членами исследовательской группы проведено научное исследование в дошкольных ор- ганизациях, общеобразовательных школах, организациях технического и про- фессионального, послесреднего образования. Анализ результатов исследования, проведённый методом триангуляции качественных и количественных данных, полученных в результате изучения международного и отечественного опыта, действующих нормативных документов Казахстана по вопросам оказания пси- холого-педагогического сопровождения, результатов исследований состояния психолого-педагогического сопровождения в организациях образования страны выявил ряд проблемных вопросов в реализации процесса психолого-педагогиче- ского сопровождения обучающихся. Основными трудностями по реализации про- цесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся, как отмечают члены исследовательской группы, является преобладание медицинской модели особых образовательных потребностей над социально-педагогической в мышле- нии педагогов; несистемность процесса психолого-педагогического сопровожде- ния; недостаточное внутреннее и внешнее взаимодействие организаций об- разования всех уровней в оказании комплексной психолого-педагогической поддержки обучающихся на всех уровнях образования. По итогам исследования членами исследовательской группы сформулирован вывод о необходимости применения системного подхода в реализации непрерывного комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся на всех уровнях обра- зования; предлагаются пути реализации непрерывного комплексного психоло- го-педагогического сопровождения обучающихся на всех уровнях образования. Данные организационно-педагогические условия составят научно-методологи- ческую основу для разработки исследователями модели комплексного психоло- го-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного процесса на основе преемственности и непрерывности.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Tynybayeva, M. A.
Temirbayeva, M. Zh.
Zhussip, A. K.
Makhmetova, A. A.

74
К 23
Карибаев, Ж.
    Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Psychological support for children with special educational needs in inclusive education [Текст] / Ж. Карибаев, А. Аутаева, А. Кариев // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2024. - №4. - С. 215-224
ББК 74

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- психологическое сопровождение -- особые образовательные потребности -- учительская поддержка -- родительское сотрудничество -- индивидуальный подход -- ресурсная поддержка -- inclusive education -- psychological support -- special educational needs -- teacher support -- parental cooperation -- individualized approach -- resource support
Аннотация: Данная статья представляет собой комплексное исследование, направленное на выявление факторов успешного психологического сопровождения в инклюзивных классах. Используя комбинацию количественных и качественных методов, статья анализирует уровень удовлетворенности учителей, эффективность системы поддержки и потребность в дополнительных ресурсах. Кроме того, исследование включает интервью и наблюдения, выявляя роли сотрудничества, индивидуального подхода и доступности ресурсов. Выводы статьи подкреплены качественными результатами от педагогов, психологов и родителей, а обсуждение результатов сопоставлено с работами ведущих ученых в области инклюзивного образования. На основе выявленных факторов предложены практические рекомендации для улучшения системы психологического сопровождения, в том числе разработка индивидуальных планов, повышение доступности профессиональной поддержки и развитие коммуникационных навыков. Эта статья предоставляет важные научные выводы и практические рекомендации в область инклюзивного образования, обогащая понимание успешных стратегий психологического сопровождения и предоставляя основу для дальнейших исследований в этой области. This comprehensive study focuses on identifying factors contributing to suc-cessful psychological support in inclusive classrooms in Kazakhstan. Employing a com-bination of quantitative and qualitative methods, the article assesses teacher satisfac-tion, the effectiveness of support systems, and the necessity for additional resources. The study includes interviews and observations, elucidating the roles of collaboration, individualization, and resource availability. The conclusions drawn are substantiated by quotes from teachers, psychologists, and parents. Furthermore, the discussion of results aligns with the works of leading scientists in the inclusive education field. Prac-tical recommendations, derived from identified factors, are proposed to enhance the psychological support system. These include the development of individualized plans, augmentation of professional support accessibility, and the enhancement of commu-nication skills. This article presents significant scientific and practical contributions to inclusive education, augmenting the comprehension of successful psychosocial sup-port strategies and laying the groundwork for future research in this domain
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Аутаева, А.
Кариев, А.

74
И 46
Ильин, А. С.
    Исследование отношения родителей обучающихся к инклюзивному образованию [Текст] / А. С. Ильин // Инновации в образовании. - 2024. - №2. - С. 50-62.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- нормотипичные обучающиеся -- обучающиеся с особыми образовательными потребностями -- родители -- воспитательный потенциал
Аннотация: В статье рассматривается проблема отношения родителей обучающихся к инклюзивному образованию. Приведены результаты анализа научных прудов по обозначенной проблематике, представлены результаты исследования отношения родителей обучающихся общеобразовательных школ к инклюзивному образованию.
Держатели документа:
ЗКУ