Электронный каталог

74
К 69
Корсунов, В. И.
    Сотрудничество высших школ США и КНР [Текст] : образование за рубежом / В. И. Корсунов // Вестник высшей школы.Alma mater. - 2014. - №10. - С. 106-111
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
сотрудничество -- высшая школа сша и кнр -- учеба -- диплом -- научные разработки -- современные технологии -- мировой рынок -- конкуренция
Аннотация: Исследован процесс динамично развивающегося сотрудничества высших школ США и КНР.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74
Т 31
Телишев, А.
    Майкл Стронг: "Современная система образования является бесполезным мусором" [Текст] : педагог-либертарианец Майкл Стронг считает, что современная школа учит детей пассивности и зависимости. / А. Телишев // Ректор вуза. - 2014. - №10. - С. 53-55
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
стронг -- современная система образования -- педагог-либертарианец -- современная школа -- пассивность -- зависимость -- теоретик -- проект
Аннотация: Как мечтает Стронг, его личные усилия и старания соратников в конечном итоге приведут к тому, что текущая система школьного и университетского образования займет то же место в жизни общества, как современная почтовая служба США,-она будет дорогой, малоиспользуемой, никому не интересной и изжившей себя.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74
Г 51
Гитман, Е. К.
    ЕГЭ vs АСТ, или Что и как проверяется при поступлении в вузы в России и в США [Текст] / Е. К. Гитман, М. Б. Гитман // Высшее образование в России. - 2014. - №11. - С. 149-156
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
егэ -- поступление -- вуз -- рф -- сша -- тестовые системы -- тесты -- экзамены
Аннотация: Предложены для сравнения две тестовые системы- ЕГЭ (единый государственный экзамен), используемый в России, и АСТ (American College Testing), применямый в США.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова
Доп.точки доступа:
Гитман, М.Б.

74
Ф 91
Фролов, А. В.
    Государственно- частное партнерство и его роль в развитии университетов США [Текст] / А. В. Фролов // Alma mater=Вестник высшей школы. - 2015. - №4. - С. 72-76
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
государственно- частное партнерство -- университеты -- сша -- инновационная сфера -- традиционные отрасли экономики -- национальная сеть -- промышленные инновационные проекты
Аннотация: Представлен анализ системы государственно- частного партнерства в США.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74
Ф 91
Фролов, А. В.
    Новые формы участия университетов в инновационных государственно-частных партнерствах:опыт США [Текст] / А. В. Фролов // Alma mater=Вестник высшей школы. - 2016. - №8. - С. 70-73.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
университеты -- инновационные государственно-частные партнерства -- США -- государственно-частное партнерство -- инновационные программы -- вуз
Аннотация: Продолжена тема государственно-частного партнерства.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова

74
К 88
Кубанев, Н. А.
    Религиозные истоки университетского образования в Англии и США [Текст] / Н. А. Кубанев, Л. Н. Набилкина // Alma mater=Вестник высшей школы. - 2016. - №9. - С. 110-112.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
религиозные истоки -- университетское образование -- Англия -- США -- религиозные корни -- распространение -- просвещение
Аннотация: Рассматриваются истоки светского образования в Великобритании и США.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова
Доп.точки доступа:
Набилкина, Л.Н.

74.58
Б 38
Бедный , Б. И.
    Аспирантура как институциональный ресурс подготовки кадров для науки и высшей школы (статья 1) / Б. И. Бедный , А. А. Миронос, Н. В. Рыбаков // Высшее образование в России. - 2019. - №8-9. - С. 44-54
ББК 74.58

Рубрики: Высшее образование

Кл.слова (ненормированные):
Высшее образование -- научные кадры -- PhD-программы -- аспирантура -- диссертации -- закрепление молодёжи в науке -- ученая степень -- профессиональные траектории выпускников в аспирантуры -- результаты научной деятельности -- высшая школа -- аспирант -- докторское образование -- докторантура
Аннотация: Диверсификация профессиональных траекторий обладателей учёных степеней, обозначившаяся как общемировая тенденция, заставляет по-новому взглянуть на проблему оценки эффективности существующих институций по подготовке научных кадров - аспирантуры в России и системы докторского образования за рубежом - в отношении подготовки профессиональных исследователей и преподавателей высшей школы. В двух статьях, объединённых проблематикой и общим замыслом, последовательно рассматриваются вопросы: как организован сбор и анализ эмпирических данных о подготовке по программам аспирантуры; какова динамика защит диссертаций выпускниками после завершения аспирантских программ; каковы реальные сроки продвижения аспирантов к учёной степени; каков удельный вес выпускников, продолжающих научную карьеру после окончания аспирантской программы? В первой статье анализируются организационные и методические аспекты информационно-аналитического сопровождения институтов, ответственных за подготовку кадров высшей квалификации в странах Евросоюза, США и России. Приводится информация об организации систем мониторинга докторского образования и профессиональных карьер выпускников докторских программ за рубежом. Отмечается недостаточность информационного обеспечения программ развития аспирантского образования в России, отсутствие необходимых эмпирических данных для оценки эффективности отечественной аспирантуры в контексте воспроизводства кадров научно-образовательного сектора. Анонсируются результаты проведённых авторами наукометрических исследований закрепления выпускников аспирантуры в науке и высшей школе. Вторая статья будет посвящена подробному изложению метода и результатов этих исследований.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Миронос, А.А.
Рыбаков, Н.В.

20.1
К 72
Костина, А. В.
    Экологические кризисы: человек между природой и культурой / А. В. Костина // Образовательные технологии. - 2019. - №2. - С. 47-58
ББК 20.1

Рубрики: Экология

Кл.слова (ненормированные):
экология -- эволюция -- антропогенез -- экофобия -- глобальные проблемы -- человек -- природа -- общество -- традиционность -- инновативность
Аннотация: В статье показано, что в XX–XXI столетиях впервые за всю историю человечества стало очевидно, что одна из главнейших проблем, угрожающих будущему человечества, связана с экологией, с экологическими бедствиями и проблемами, имеющими общепланетарный характер. Все глобальные независимые прогнозы до 2035 г. и до 2050 г., представленные различными аналитическими и консалтинговыми компаниями — Citi Research, The Economist, Pricewaterhouse Coopers, Оксфордским университетом, Всемирным экономическим форумом в Давосе, опубликованные Национальным разведывательным советом США, — отмечают как один из наиболее опасных глобальных трендов стремительное ухудшение экологии, разрушение естественной среды обитания человека. В определённом смысле можно говорить о том, что вся история человечества, начавшаяся с формирования культуры, была сопряжена не только с завоеванием природы, но и с её агрессивным использованием и уничтожением.
Держатели документа:
ЗКГУ

88
К 82
Кривцова, С. В.
    Школьный буллинг: прояснение понятий / С. В. Кривцова, А. Н. Шапкина, М. П. Малыгина // Вопросы психологии. - 2019. - №3. - С. 17-28
ББК 88

Рубрики: Психология

Кл.слова (ненормированные):
буллинг -- моббинг -- виктимизация -- насилие -- агрессия -- ярость -- гнев -- злость -- жестокость -- критерии буллинга -- распознавание буллинга -- практическая психология
Аннотация: Дается краткий обзор международных и российских научных исследований, проведенных в последнее время и связанных с феноменом травли, анализируются этапы введения в науку понятия «буллинг» и близких к нему терминов. Кратко излагается история исследований явлений буллинга в Скандинавских странах и США, проясняются сходство и отличия понятий «буллинг» и «моббинг». Авторами делается попытка провести различия между понятиями «буллинг», «агрессия», «насилие», «виктимизация», которые часто путают. Для этого приводится феноменологический анализ агрессии и ее разновидностей в зависимости от типа переживаемой угрозы. Агрессия понимается как рефлексоподобная (протекающая «слепо», автоматически) защитная копинговая реакция с эффектом ситуативного преодоления. В зависимости от типа угрозы выделяются такие типы агрессии, как ненависть, ярость, гнев, злость и жестокость. Им даются описания на уровне чувств. Ненависть «желает уничтожения угрожающего объекта по принципу “остаться должен только я, а не это”», ярость «требует сохранения качества отношений, защищает качество жизни», гнев и злость защищают собственную ценность, «обрушиваясь сверху на ценность и авторитет угрожающего другого», а жестокость является следствием переживания бессмысленности. Далее в статье вводится понятие «насилие». В отличие от чувств, это активность, которая характеризуется намеренным нанесением вреда другому существу. Принципиальным здесь является активно-деятельный характер защитного поведения. Проводится анализ отличия насилия от виктимизации, агрессии в широком смысле (насилие является одной из форм агрессивного поведения), в этот ряд понятий вводится специфика насилия в форме буллинга. В результате приводится определение буллинга и дается комментарий к каждому из четырех критериев буллинга как насильственных действий, имеющих намеренный, систематический характер и наносимых явно более слабому противнику, который испытывает в связи с этим очевидные страдания. Ставится проблема распознавания учителями различных форм агрессивных чувств и агрессивного поведения, конструктивного обхождения с ними. Особое значение придается распознаванию буллинга школьными учителями, приводятся данные эмпирических исследований на данную тему. Дается краткое описание методики The Bullying Situations Identifi cation Instrument (BSI) для определения способности педагогов распознавать буллинг, приводятся результаты применения методики в США и первые данные по российским педагогам.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Шапкина, А.Н.
Малыгина, М.П.

26.222
Б 81
Бондарев, В. П.
    Социальные последствия катастрофических наводнений / В. П. Бондарев, Ю. А. Болховитинова // Вестник Московского университета . - 2019. - №5. - С. 21-29. - (Серия 5. География)
ББК 26.222

Рубрики: Гидрология суши

Кл.слова (ненормированные):
стихийное бедствие -- катастрофа -- наводнение -- кризисные ситуации -- население -- нарушение водного баланса -- нарушение климатического баланса -- google scholar
Аннотация: Любое катастрофическое наводнение влечет за собой целый спектр социальных последствий. Для выявления степени актуализации в научной литературе этих последствий был проведен контент-анализ массива публикаций по пяти крупным событиям в разных странах мира (Пакистан (2010); Таиланд (2011); Австралия (2011); Россия (2012); США (2013)). Самыми обсуждаемыми социальными последствиями оказались гибель людей, социальная солидарность и управленческие проблемы. Промежуточный интерес вызвали проблемы психологического состояния населения, горизонтальной и вертикальной мобильности. Наименее изученными оказались вопросы социального конфликта и адаптации, а также санитарных потерь. Социальные последствия можно разделить на негативные (гибель людей, санитарные потери и т. д.) и позитивные (активизация процессов социальной адаптации, рост уровня социальной солидарности, совершенствование инструментов кризисного управления сообществом). Круг обсуждаемых вопросов определяется спецификой конкретного наводнения. В случае с наводнением в Крымске (Россия, 2012) часто обсуждаемыми темами стали гибель людей (26,2%), изменение уровня социальной солидарности (26,2%), а также управленческие решения органов власти в кризисных условиях (19,1%).
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Болховитинова, Ю.А.