База данных: Статьи
Страница 19, Результатов: 414
Отмеченные записи: 0
181.
Подробнее
81.2(5Каз)
А 93
Аубакиров, Н. М.
Применение метода Communicative Language Teching на занятиях по казахскому языку в русскоязычных группах / Н. М. Аубакиров, А. А. Долгополова // Высшее образование в России . - 2018. - №8-9. - С. 152-158
ББК 81.2(5Каз)
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
специфика преподавания казахского языка -- обучение казахскому языку -- политика трехъязычия -- методика CLT -- Communicative Language Teching -- коммуникативная методика обучения -- коммуникативно направленное занятие
Аннотация: В статье рассматривается специфика преподавания казахского языка в группах технических специальностей с русским языком обучения на примере Карагандинского государственного технического университета. Обучение ведется с учётом общенациональной политики трехъязычия. Объясняется недостаточная эффективность традиционного грамматико-переводного метода обучения, используемого сегодня во многих образовательных учреждениях. Выдвинута гипотеза, что следует применять коммуникативную методику обучения (Communicative Language Teaching, CLT), популярную на Западе и широко используемую для изучения иностранных языков, в частности английского, причём необходима адаптация данного метода к казахстанским условиям. Приводится модель коммуникативно направленного занятия. Дано обоснование эффективности данного метода при обучении русскоговорящих студентов и раскрыты возможности его широкого внедрения для обучения взрослого населения Республики Казахстан казахскому языку.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Долгополова, А.А.
А 93
Аубакиров, Н. М.
Применение метода Communicative Language Teching на занятиях по казахскому языку в русскоязычных группах / Н. М. Аубакиров, А. А. Долгополова // Высшее образование в России . - 2018. - №8-9. - С. 152-158
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
специфика преподавания казахского языка -- обучение казахскому языку -- политика трехъязычия -- методика CLT -- Communicative Language Teching -- коммуникативная методика обучения -- коммуникативно направленное занятие
Аннотация: В статье рассматривается специфика преподавания казахского языка в группах технических специальностей с русским языком обучения на примере Карагандинского государственного технического университета. Обучение ведется с учётом общенациональной политики трехъязычия. Объясняется недостаточная эффективность традиционного грамматико-переводного метода обучения, используемого сегодня во многих образовательных учреждениях. Выдвинута гипотеза, что следует применять коммуникативную методику обучения (Communicative Language Teaching, CLT), популярную на Западе и широко используемую для изучения иностранных языков, в частности английского, причём необходима адаптация данного метода к казахстанским условиям. Приводится модель коммуникативно направленного занятия. Дано обоснование эффективности данного метода при обучении русскоговорящих студентов и раскрыты возможности его широкого внедрения для обучения взрослого населения Республики Казахстан казахскому языку.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Долгополова, А.А.
182.
Подробнее
81.2 Анг
Д 57
Добрынина, О. Л.
Проблемы англоязычного академического письма: лексические ошибки, причины их появления и стратегии коррекции / О. Л. Добрынина // Высшее образование в России. - 2018. - №10. - С. 75-83
ББК 81.2
Анг
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
английский язык как иностранный -- лексическая интерференция -- полисемия -- синонимия -- контекстное значение слова -- лексические ошибки -- англоязычная речь -- коннотация слова -- межъязыковые контрастирующие упражнения -- обучение студентов
Аннотация: Причинами появления лексических ошибок в письменной англоязычной речи студентов неязыковых факультетов могут быть лексическая интерференция при изучении английского языка как иностранного, полисемия и синонимия как русских, так и английских слов. Студенты часто не имеют представления о коннотации слова, не умеют анализировать смысл слова, что приводит к появлению многочисленных лексических ошибок при переводе с русского языка на английский. Типичными ошибками студентов являются употребление прямого значения слова вместо переносного, переносы заданного лексического соответствия на все сочетания данного слова, ошибки в выборе контекстного значения многозначного слова. Для обучения студентов умению анализировать контекстное значение слова и находить соответствующий ему эквивалент в английском языке используются следующие приёмы: вербальное объяснение трудных ситуаций; межъязыковые сопоставления; межъязыковые контрастирующие упражнения; собственно перевод. В результате студенты приобретают метакогнитивные умения классифицировать получаемую информацию, организовывать её в связанные структуры, анализировать значения слов.
Держатели документа:
ЗКГУ
Д 57
Добрынина, О. Л.
Проблемы англоязычного академического письма: лексические ошибки, причины их появления и стратегии коррекции / О. Л. Добрынина // Высшее образование в России. - 2018. - №10. - С. 75-83
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
английский язык как иностранный -- лексическая интерференция -- полисемия -- синонимия -- контекстное значение слова -- лексические ошибки -- англоязычная речь -- коннотация слова -- межъязыковые контрастирующие упражнения -- обучение студентов
Аннотация: Причинами появления лексических ошибок в письменной англоязычной речи студентов неязыковых факультетов могут быть лексическая интерференция при изучении английского языка как иностранного, полисемия и синонимия как русских, так и английских слов. Студенты часто не имеют представления о коннотации слова, не умеют анализировать смысл слова, что приводит к появлению многочисленных лексических ошибок при переводе с русского языка на английский. Типичными ошибками студентов являются употребление прямого значения слова вместо переносного, переносы заданного лексического соответствия на все сочетания данного слова, ошибки в выборе контекстного значения многозначного слова. Для обучения студентов умению анализировать контекстное значение слова и находить соответствующий ему эквивалент в английском языке используются следующие приёмы: вербальное объяснение трудных ситуаций; межъязыковые сопоставления; межъязыковые контрастирующие упражнения; собственно перевод. В результате студенты приобретают метакогнитивные умения классифицировать получаемую информацию, организовывать её в связанные структуры, анализировать значения слов.
Держатели документа:
ЗКГУ
183.
Подробнее
81.2 Анг
П 90
Путиловская, Т. С.
Компетентностно-деятельностная модель академического письма / Т. С. Путиловская, Туманова А.Б., Татибекова Г.З. // Высшее образование в России. - 2018. - №10. - С. 84-94
ББК 81.2
Анг
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
академическое письмо -- компетентностно-деятельностная модель -- стратегически-ориентированное поведение -- научная статья -- пошаговая инструкция -- самостоятельная учебная деятельность -- лингводидактика -- высшая школа -- языковое оформление текста -- речевое оформление текста
Аннотация: Статья посвящена анализу академического письма с позиций деятельностного и компетентностного подходов в современной лингводидактике и с учётом особенностей стратегически-ориентированного поведения в отношении организации речемыслительной деятельности. Автор рассматривает академическое письмо как комплексный вид деятельности, с одной стороны, и как продукт этой деятельности - с другой. Одним из примеров академического письма является научная статья, которая является предметом анализа в данной работе. Автор описывает принципы компетентностной модели научной статьи, ориентированной прежде всего на преподавателя, а на её основе создаёт пошаговую инструкцию написания статьи для студента. Модель и инструкция могут послужить инструментом организации целенаправленного обучения в высшей школе или осуществления учебной деятельности в самостоятельном режиме.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Туманова А.Б.
Татибекова Г.З.
П 90
Путиловская, Т. С.
Компетентностно-деятельностная модель академического письма / Т. С. Путиловская, Туманова А.Б., Татибекова Г.З. // Высшее образование в России. - 2018. - №10. - С. 84-94
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
академическое письмо -- компетентностно-деятельностная модель -- стратегически-ориентированное поведение -- научная статья -- пошаговая инструкция -- самостоятельная учебная деятельность -- лингводидактика -- высшая школа -- языковое оформление текста -- речевое оформление текста
Аннотация: Статья посвящена анализу академического письма с позиций деятельностного и компетентностного подходов в современной лингводидактике и с учётом особенностей стратегически-ориентированного поведения в отношении организации речемыслительной деятельности. Автор рассматривает академическое письмо как комплексный вид деятельности, с одной стороны, и как продукт этой деятельности - с другой. Одним из примеров академического письма является научная статья, которая является предметом анализа в данной работе. Автор описывает принципы компетентностной модели научной статьи, ориентированной прежде всего на преподавателя, а на её основе создаёт пошаговую инструкцию написания статьи для студента. Модель и инструкция могут послужить инструментом организации целенаправленного обучения в высшей школе или осуществления учебной деятельности в самостоятельном режиме.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Туманова А.Б.
Татибекова Г.З.
184.
Подробнее
81.2(5Каз)
К 93
Құрман , Н. Ж.
Латын графикасына негізделген қазақ жазуы және оны оқыту әдістемесінің мәселелері / Н. Ж. Құрман // Білім. - Нұр-Сұлтан, 2019. - №2. - Б. 48-57
ББК 81.2(5Каз)
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
латын графикасына негізделген қазақ жазуы -- әліпби -- каллиграфия -- жазудың психологиялық тетіктері -- әдістемелік жүйе -- жаңа әліпби -- лингвистикалық негіздеріне -- психологиялық негіздеріне -- әдістемелік негіздеріне -- орфографиялық ережелер -- орфоэпия -- тренерлік курстар
Аннотация: Мақалада латын графикасына негізделген қазақ жазуы және оны елге үйрету әдістемесінің ғылыми және практикалық мәселелері қарастырылады. Әліпби, каллиграфия, жазудың психологиялық тетіктері мен әдістемелік жүйесу талданады Каллиграфияны меңгеру тек жазуды үйренген соң ғана мүмкін болатыны белгілі. Сондықтан да "графикалық жазу" мен "каллиграфиялық жазуды" ауыстырмау үшін, оларды айырыптану керек.
Держатели документа:
БҚМУ
К 93
Құрман , Н. Ж.
Латын графикасына негізделген қазақ жазуы және оны оқыту әдістемесінің мәселелері / Н. Ж. Құрман // Білім. - Нұр-Сұлтан, 2019. - №2. - Б. 48-57
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
латын графикасына негізделген қазақ жазуы -- әліпби -- каллиграфия -- жазудың психологиялық тетіктері -- әдістемелік жүйе -- жаңа әліпби -- лингвистикалық негіздеріне -- психологиялық негіздеріне -- әдістемелік негіздеріне -- орфографиялық ережелер -- орфоэпия -- тренерлік курстар
Аннотация: Мақалада латын графикасына негізделген қазақ жазуы және оны елге үйрету әдістемесінің ғылыми және практикалық мәселелері қарастырылады. Әліпби, каллиграфия, жазудың психологиялық тетіктері мен әдістемелік жүйесу талданады Каллиграфияны меңгеру тек жазуды үйренген соң ғана мүмкін болатыны белгілі. Сондықтан да "графикалық жазу" мен "каллиграфиялық жазуды" ауыстырмау үшін, оларды айырыптану керек.
Держатели документа:
БҚМУ
185.
Подробнее
81. 2 Анг
D23
Daszkiewicz, M.
Language Personality as a Four-Dimensional Construct Falling Outside University Students' Reflection / M. Daszkiewicz // Филологические науки. - 2019. - №2. - Р. 21-30
ББК 81. 2
Анг
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
английский язык -- исследование -- интерпретация -- термины -- языковая личность -- лексика
Аннотация: Статья посвящена качественному международному исследованию, проведенному со студентами университета относительно их личностной рефлексии при изучении английского языка. В ходе исследования респондентам задавали вопросы о том, что они думают, что они могут делать, как они себя чувствуют и что они связывают с изучаемой лексикой (вопросы, таким образом, относились к языковым убеждениям, деятельности, влиянию и матрицам интерпретации реальности и охватывали четыре образовательные области) и просили записать свои замечания по этим вопросам в терминах фактов и мнений (например, комментарии, показанные в качестве примеров: "мне задавали этот вопрос много раз" (факт) и "я думаю, что это очень важный вопрос" (мнение). Исследование ясно показывает, что размышления студентов университета о лексике, которую они изучают, относятся в основном к психомоторной и когнитивной областям (т. е. к тому, что они могут делать со словами и с чем они их ассоциируют), и только незначительно к аксиологической и аффективной областям (т. е. к тому, что они думают о словах и как они чувствуют о них, соответственно). Кроме того, собранные данные показывают, что, несмотря на то, что преподавателям не задавались вопросы, касающиеся ценностей или эмоций, связанных с лексикой, сами студенты считают эти вопросы значимыми и полезными для процесса изучения языка. В свете такого отсутствия баланса между четырьмя областями и на основе результатов, доказывающих, что здравые вопросы выходят за рамки образовательной реальности студентов, в статье отстаивается концепция языковой личности, понимаемая как конструкция, включающая четыре области, эффективное развитие которой требует от преподавателей и студентов более глубокого осмысления того, что думают студенты и как они относятся к изучаемой ими лексике (и языку в целом).
Держатели документа:
ЗКГУ
D23
Daszkiewicz, M.
Language Personality as a Four-Dimensional Construct Falling Outside University Students' Reflection / M. Daszkiewicz // Филологические науки. - 2019. - №2. - Р. 21-30
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
английский язык -- исследование -- интерпретация -- термины -- языковая личность -- лексика
Аннотация: Статья посвящена качественному международному исследованию, проведенному со студентами университета относительно их личностной рефлексии при изучении английского языка. В ходе исследования респондентам задавали вопросы о том, что они думают, что они могут делать, как они себя чувствуют и что они связывают с изучаемой лексикой (вопросы, таким образом, относились к языковым убеждениям, деятельности, влиянию и матрицам интерпретации реальности и охватывали четыре образовательные области) и просили записать свои замечания по этим вопросам в терминах фактов и мнений (например, комментарии, показанные в качестве примеров: "мне задавали этот вопрос много раз" (факт) и "я думаю, что это очень важный вопрос" (мнение). Исследование ясно показывает, что размышления студентов университета о лексике, которую они изучают, относятся в основном к психомоторной и когнитивной областям (т. е. к тому, что они могут делать со словами и с чем они их ассоциируют), и только незначительно к аксиологической и аффективной областям (т. е. к тому, что они думают о словах и как они чувствуют о них, соответственно). Кроме того, собранные данные показывают, что, несмотря на то, что преподавателям не задавались вопросы, касающиеся ценностей или эмоций, связанных с лексикой, сами студенты считают эти вопросы значимыми и полезными для процесса изучения языка. В свете такого отсутствия баланса между четырьмя областями и на основе результатов, доказывающих, что здравые вопросы выходят за рамки образовательной реальности студентов, в статье отстаивается концепция языковой личности, понимаемая как конструкция, включающая четыре области, эффективное развитие которой требует от преподавателей и студентов более глубокого осмысления того, что думают студенты и как они относятся к изучаемой ими лексике (и языку в целом).
Держатели документа:
ЗКГУ
186.
Подробнее
81.2(5Каз)
Ж 11
Жұмабаева, Ж. Т.
Латын графикасына негізделген түркі тілдерінің әліпбиі мен емле ережесі туралы / Ж. Т. Жұмабаева // Білім беру менеджмент. - 2018. - №2. - Б. 12-15
ББК 81.2(5Каз)
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
емле ереже -- графема -- әріп -- фонема -- дауысты дыбыс -- дауыссыз дыбыс -- қарақалпақ тілі -- латын графикасы -- шет тілі -- орфографиялық конференция
Аннотация: Бұл мақалада латын графикасына өткен қарақалпақ тілі әліпбиінің құрамы, тарихы сипатталады. Латын графикасына негізделген әліпби жобаларының нұсқалары сипатталып, оларға лингвистикалық талдау жүргізіледі. Сонымен қатар қарақалпақ тілінің емле ережелері беріліп, қиындық келтіретін кейбір әріптердің емлесі көрсетіледі
Держатели документа:
БҚМУ
Ж 11
Жұмабаева, Ж. Т.
Латын графикасына негізделген түркі тілдерінің әліпбиі мен емле ережесі туралы / Ж. Т. Жұмабаева // Білім беру менеджмент. - 2018. - №2. - Б. 12-15
Рубрики: Казахский язык
Кл.слова (ненормированные):
емле ереже -- графема -- әріп -- фонема -- дауысты дыбыс -- дауыссыз дыбыс -- қарақалпақ тілі -- латын графикасы -- шет тілі -- орфографиялық конференция
Аннотация: Бұл мақалада латын графикасына өткен қарақалпақ тілі әліпбиінің құрамы, тарихы сипатталады. Латын графикасына негізделген әліпби жобаларының нұсқалары сипатталып, оларға лингвистикалық талдау жүргізіледі. Сонымен қатар қарақалпақ тілінің емле ережелері беріліп, қиындық келтіретін кейбір әріптердің емлесі көрсетіледі
Держатели документа:
БҚМУ
187.
Подробнее
81.1
И 20
Иванов, Д. И.
Моделирование креативного субъекта художественного текста ("автора") в контексте метадисциплинарной теории когнитивно-прагматических программ / Д. И. Иванов, Д. Л. Лакербай // Филологические науки. - 2019. - №3. - С. 3-12
ББК 81.1
Рубрики: Прикладное языкознание
Кл.слова (ненормированные):
креативный субъект -- когнитивная модель -- метадисциплинарность -- когнитивно-прагматическая программа (КПП) -- синтетическая языковая личность (СЯЛ) -- субъект-источник -- субъект-интерпретатор -- прикладное языкознание -- художественный текст -- языковая личность -- субъектная модальность -- метадискурсивная культурная матрица -- автор -- читатель
Аннотация: Проанализировано современное состояние проблемы субъекта художественного текста и предложен инновационный принцип его моделирования. Отмечено, что, будучи философски убедительной, концепция антропологической связи Автора и Логоса в научном плане недостаточно функциональна: это скорее онтологический фундамент авторства, нежели его теория. Существующие разноплановые модели субъекта художественного текста носят мифологизированный, локальный или косвенный характер и уязвимы для критики. Предлагаемый инновационный принцип моделирования субъекта текста основан на метадисциплинарной концепции когнитивно-прагматической программы (КПП) синтетической языковой личности. Авторское (субъектное) начало при таком подходе представляет собой целостную систему субъектных модальностей (субъект-источник - субъект-интерпретатор), меняющихся местами и трансформирующихся в культурном процессе. Каждая субъектная модальность - это когнитивно-ментальная позиция, отражающая специфику креативно-аналитической деятельности субъекта на определенном этапе его становления как внутри самого себя (моделирование своего когнитивного, языкового, коммуникативного сознания), так и внутри одного/ нескольких дискурсивных пространств метадискурсивной культурной матрицы, аккумулируемой системой КПП. Отличия данной модели от традиционных моделей субъектности следующие: она опирается не на внешние гетерогенные «знаки», а на когнитивные и коммуникативные механизмы в их упорядоченности, проявляющейся в личностном измерении семиотически понимаемого языка; она уменьшает степень исследовательской субъективности; она применима как к типовому, так и к индивидуально-неповторимому; Автор и Читатель выступают как разные реализации субъектного начала.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Лакербай, Д.Л.
И 20
Иванов, Д. И.
Моделирование креативного субъекта художественного текста ("автора") в контексте метадисциплинарной теории когнитивно-прагматических программ / Д. И. Иванов, Д. Л. Лакербай // Филологические науки. - 2019. - №3. - С. 3-12
Рубрики: Прикладное языкознание
Кл.слова (ненормированные):
креативный субъект -- когнитивная модель -- метадисциплинарность -- когнитивно-прагматическая программа (КПП) -- синтетическая языковая личность (СЯЛ) -- субъект-источник -- субъект-интерпретатор -- прикладное языкознание -- художественный текст -- языковая личность -- субъектная модальность -- метадискурсивная культурная матрица -- автор -- читатель
Аннотация: Проанализировано современное состояние проблемы субъекта художественного текста и предложен инновационный принцип его моделирования. Отмечено, что, будучи философски убедительной, концепция антропологической связи Автора и Логоса в научном плане недостаточно функциональна: это скорее онтологический фундамент авторства, нежели его теория. Существующие разноплановые модели субъекта художественного текста носят мифологизированный, локальный или косвенный характер и уязвимы для критики. Предлагаемый инновационный принцип моделирования субъекта текста основан на метадисциплинарной концепции когнитивно-прагматической программы (КПП) синтетической языковой личности. Авторское (субъектное) начало при таком подходе представляет собой целостную систему субъектных модальностей (субъект-источник - субъект-интерпретатор), меняющихся местами и трансформирующихся в культурном процессе. Каждая субъектная модальность - это когнитивно-ментальная позиция, отражающая специфику креативно-аналитической деятельности субъекта на определенном этапе его становления как внутри самого себя (моделирование своего когнитивного, языкового, коммуникативного сознания), так и внутри одного/ нескольких дискурсивных пространств метадискурсивной культурной матрицы, аккумулируемой системой КПП. Отличия данной модели от традиционных моделей субъектности следующие: она опирается не на внешние гетерогенные «знаки», а на когнитивные и коммуникативные механизмы в их упорядоченности, проявляющейся в личностном измерении семиотически понимаемого языка; она уменьшает степень исследовательской субъективности; она применима как к типовому, так и к индивидуально-неповторимому; Автор и Читатель выступают как разные реализации субъектного начала.
Держатели документа:
ЗКГУ
Доп.точки доступа:
Лакербай, Д.Л.
188.
Подробнее
81.2 Анг
С 12
Саванкова, М. В.
Шет тілдерін оқытуда рефлексивтік амалды жүзеге асыру мәселесі / М. В. Саванкова, А. Е. Ержанова // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - 2017. - №6. - Б. 68-74
ББК 81.2
Анг
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
порфолио -- рефлексия -- өзін-өзі бағалау -- өзін-өзі оқыту -- мәдениетаралық қатысым субъектісі -- еуропалық тілдік порфолио -- шет тілі
Аннотация: Аталған мақалада шет тілін оқыту үрдісінде рефлексивтік-дамытушы құзыреттілікті қалыптастыру құралы ретінде Портфолио мүмкіндіктері қарастырылады. Мәдениетаралық қатысымның субъектісін қалыптастыру үшін оқушыларда өз-өзін адекватты бағалауды қалыптастыру аса қажет, өйткені ол оқу әрекетінің нәтижелілігін анықтайтын негізгі фактор ретінде саналады. Өзін-өзі бағалау когнитивтік және эмоционалдық компоненттермен бірге аңықталады.
Держатели документа:
БҚМУ
Доп.точки доступа:
Ержанова, А.Е.
С 12
Саванкова, М. В.
Шет тілдерін оқытуда рефлексивтік амалды жүзеге асыру мәселесі / М. В. Саванкова, А. Е. Ержанова // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - 2017. - №6. - Б. 68-74
Рубрики: Английский язык
Кл.слова (ненормированные):
порфолио -- рефлексия -- өзін-өзі бағалау -- өзін-өзі оқыту -- мәдениетаралық қатысым субъектісі -- еуропалық тілдік порфолио -- шет тілі
Аннотация: Аталған мақалада шет тілін оқыту үрдісінде рефлексивтік-дамытушы құзыреттілікті қалыптастыру құралы ретінде Портфолио мүмкіндіктері қарастырылады. Мәдениетаралық қатысымның субъектісін қалыптастыру үшін оқушыларда өз-өзін адекватты бағалауды қалыптастыру аса қажет, өйткені ол оқу әрекетінің нәтижелілігін анықтайтын негізгі фактор ретінде саналады. Өзін-өзі бағалау когнитивтік және эмоционалдық компоненттермен бірге аңықталады.
Держатели документа:
БҚМУ
Доп.точки доступа:
Ержанова, А.Е.
189.
Подробнее
81.2Англ.яз.
Ж 27
Жангисина, Г. Д.
Роль иностранного языка при подготовке будущих специалистов по информационным технологиям в вузе [Текст] / Г. Д. Жангисина, Г. А. Сугуржанова, А. Н. Жангисина // Іздеңіс. - 2017. - №3. - С. 172-176.-(серия гуманитарных наук).
ББК 81.2Англ.яз.
Рубрики: Англ.яз.
Кл.слова (ненормированные):
иностранный язык -- специалисты -- информационные технологии -- вуз -- человек -- деятельность -- международные контакты
Аннотация: Статья о роли иностранного языка при подготовке будущих специалистов по информационным технологиям в вузе.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова.
Доп.точки доступа:
Сугуржанова, Г.А.
Жангисина, А.Н.
Ж 27
Жангисина, Г. Д.
Роль иностранного языка при подготовке будущих специалистов по информационным технологиям в вузе [Текст] / Г. Д. Жангисина, Г. А. Сугуржанова, А. Н. Жангисина // Іздеңіс. - 2017. - №3. - С. 172-176.-(серия гуманитарных наук).
Рубрики: Англ.яз.
Кл.слова (ненормированные):
иностранный язык -- специалисты -- информационные технологии -- вуз -- человек -- деятельность -- международные контакты
Аннотация: Статья о роли иностранного языка при подготовке будущих специалистов по информационным технологиям в вузе.
Держатели документа:
ЗКГУ им.М.Утемисова.
Доп.точки доступа:
Сугуржанова, Г.А.
Жангисина, А.Н.
190.
Подробнее
81.
Ж 83
Жұбаева, О. С.
"Етіс" грамматикалық концепті: когнитивті аспект [Текст] / О. С. Жұбаева // ӘЛ-ФАРАБИ атындағы ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ ХАБАРШЫ) = ВЕСТНИК КАЗНУ им АЛЬ- ФАРАБИ. - Алматы, 2017. - №3. - Б. 105-113. - (Филология сериясы= Серия филологическая)
ББК 81.
Рубрики: Тіл білімі
Кл.слова (ненормированные):
антропоөзектік -- грамматикалық категория -- қарым- қатынас -- ұлттық ерекшелік -- түркітану -- етісті антропоөзектік тұрғыдан зерттеу
Аннотация: Мақалада қазақ тіліндегі грамматикалық категориялардың мазмұндық және коммуникативтік негізіндегі антропоөзектік сипаты мен антропоөзектіліктің көріну деңгейі көрсетіледі
Держатели документа:
М. Өтемісов атындағы БҚМУ
Ж 83
Жұбаева, О. С.
"Етіс" грамматикалық концепті: когнитивті аспект [Текст] / О. С. Жұбаева // ӘЛ-ФАРАБИ атындағы ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ ХАБАРШЫ) = ВЕСТНИК КАЗНУ им АЛЬ- ФАРАБИ. - Алматы, 2017. - №3. - Б. 105-113. - (Филология сериясы= Серия филологическая)
Рубрики: Тіл білімі
Кл.слова (ненормированные):
антропоөзектік -- грамматикалық категория -- қарым- қатынас -- ұлттық ерекшелік -- түркітану -- етісті антропоөзектік тұрғыдан зерттеу
Аннотация: Мақалада қазақ тіліндегі грамматикалық категориялардың мазмұндық және коммуникативтік негізіндегі антропоөзектік сипаты мен антропоөзектіліктің көріну деңгейі көрсетіледі
Держатели документа:
М. Өтемісов атындағы БҚМУ
Страница 19, Результатов: 414