База данных: Статьи
Страница 24, Результатов: 497
Отмеченные записи: 0
231.
Подробнее
74.58
Р 95
Рымханова , А. Р.
Современные тенденции и требования к профессиональной подготовке педагогов для системы инклюзивного образования [Текст] / А. Р. Рымханова // Вестник Академии Педагогических наук Казахстана. - 2020. - №1. - С. 27-35
ББК 74.58
Рубрики: Высшее образование
Кл.слова (ненормированные):
современные тенденции профессиональной подготовки -- подготовка педагога -- инклюзивное образование -- подготовка к работе в условиях никлюзивного образования
Аннотация: В статье рассмотрены современные тенденции в образовательном пространстве, в том числе профессионального образования. Различные реформы и нововведения в образовательной сфере детерминируют новые требования общества и государства в профессиональной подготовке современных педагогов. В контексте новых тенденций в сфере образования у современного педагога значительно расширяется спектр профессиональных компетенций, это значит, что педагог современности наряду с педагогическими знаниями, умениями и навыками должен иметь компетенции, ранее присущие к специалистам сферы экономики, например, как менеджера образования, модератора, эксперта, коуча и фасилитатора. Авторами проведен сравнительный аналитический обзор систем профессиональной подготовки с соответствующей нормативно-правовой базой, регулирующей образовательную деятельность педагогических вузов Республики Казахстан и Кыргызстан с учетом современных тенденций, где в качестве нововведения выступает инклюзивное образование. Инклюзивное образование, являясь приоритетным направлением образования, в свою очередь предъявляет ряд требований организации и управлению образования, к профессиональной готовности педагогов и готовности общества в целом. Поэтому выделяя вопрос кадрового обеспечения одним из главных, авторы уделяют внимание необходимости обновления содержания образовательных программ.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Байсалов , Д.У.
Р 95
Рымханова , А. Р.
Современные тенденции и требования к профессиональной подготовке педагогов для системы инклюзивного образования [Текст] / А. Р. Рымханова // Вестник Академии Педагогических наук Казахстана. - 2020. - №1. - С. 27-35
Рубрики: Высшее образование
Кл.слова (ненормированные):
современные тенденции профессиональной подготовки -- подготовка педагога -- инклюзивное образование -- подготовка к работе в условиях никлюзивного образования
Аннотация: В статье рассмотрены современные тенденции в образовательном пространстве, в том числе профессионального образования. Различные реформы и нововведения в образовательной сфере детерминируют новые требования общества и государства в профессиональной подготовке современных педагогов. В контексте новых тенденций в сфере образования у современного педагога значительно расширяется спектр профессиональных компетенций, это значит, что педагог современности наряду с педагогическими знаниями, умениями и навыками должен иметь компетенции, ранее присущие к специалистам сферы экономики, например, как менеджера образования, модератора, эксперта, коуча и фасилитатора. Авторами проведен сравнительный аналитический обзор систем профессиональной подготовки с соответствующей нормативно-правовой базой, регулирующей образовательную деятельность педагогических вузов Республики Казахстан и Кыргызстан с учетом современных тенденций, где в качестве нововведения выступает инклюзивное образование. Инклюзивное образование, являясь приоритетным направлением образования, в свою очередь предъявляет ряд требований организации и управлению образования, к профессиональной готовности педагогов и готовности общества в целом. Поэтому выделяя вопрос кадрового обеспечения одним из главных, авторы уделяют внимание необходимости обновления содержания образовательных программ.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Байсалов , Д.У.
232.
Подробнее
74.20
К 17
Калыбекова , А. А.
Реализация потенциала дисциплины «иностранный язык» в системе патриотического воспитания студентов [Текст] / А. А. Калыбекова // Вестник Академии Педагогических наук Казахстана. - 2020. - №1. - С. 102-108
ББК 74.20
Рубрики: Педагогика школы (теория образования, обучения и воспитания)
Кл.слова (ненормированные):
воспитание -- патриот -- студент -- вуз -- система -- дисциплина -- иностранный язык -- потенциал -- реализация
Аннотация: В настоящее время изменились требования к системе высшего профессионального образования, поскольку в нашем обществе имеет место тенденция снижения духовного потенциала личности, особенно молодежи. Стратегическим направлением развития высшего образования становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной личности, развития активной гражданской позиции будущего специалиста, воспитания его патриотических чувств. В государственных и нормативных документах Республики Казахстан отводится особое внимание использованию богатейшего культурного наследия казахского народа, его многовековых воспитательных традиций. Это определяет необходимость повышения качества воспитательно-образовательного процесса вуза, а также реализации воспитательного потенциала общевузовских дисциплин, в частности иностранного языка в системе профессиональной подготовки будущих специалистов. По мнению авторов, вышеизложенное требует переосмысления образовательновоспитательного потенциала иностранного языка и путей его применения. Авторы считают, что реализация данной задачи требует разработки и внедрения методики организации поэтапной системы патриотического воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мусаханова , Г.М.
Торыбаева, Ж.З.
К 17
Калыбекова , А. А.
Реализация потенциала дисциплины «иностранный язык» в системе патриотического воспитания студентов [Текст] / А. А. Калыбекова // Вестник Академии Педагогических наук Казахстана. - 2020. - №1. - С. 102-108
Рубрики: Педагогика школы (теория образования, обучения и воспитания)
Кл.слова (ненормированные):
воспитание -- патриот -- студент -- вуз -- система -- дисциплина -- иностранный язык -- потенциал -- реализация
Аннотация: В настоящее время изменились требования к системе высшего профессионального образования, поскольку в нашем обществе имеет место тенденция снижения духовного потенциала личности, особенно молодежи. Стратегическим направлением развития высшего образования становится создание благоприятных условий для формирования высокообразованной личности, развития активной гражданской позиции будущего специалиста, воспитания его патриотических чувств. В государственных и нормативных документах Республики Казахстан отводится особое внимание использованию богатейшего культурного наследия казахского народа, его многовековых воспитательных традиций. Это определяет необходимость повышения качества воспитательно-образовательного процесса вуза, а также реализации воспитательного потенциала общевузовских дисциплин, в частности иностранного языка в системе профессиональной подготовки будущих специалистов. По мнению авторов, вышеизложенное требует переосмысления образовательновоспитательного потенциала иностранного языка и путей его применения. Авторы считают, что реализация данной задачи требует разработки и внедрения методики организации поэтапной системы патриотического воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мусаханова , Г.М.
Торыбаева, Ж.З.
233.
Подробнее
74
С 22
Сахарчук, Е. И.
Функциональная характеристика системы оценочных средств в условиях реализации модульных образовательных программ вуза [Текст] / Е. И. Сахарчук, Е. А. Байкина // Высшее образование в России. - 2020. - №1. - С. 83-91
ББК 74
Рубрики: Педагогика--Высшее образование
Кл.слова (ненормированные):
ФГОС 3+ -- ФГОС 3++ -- основная профессиональная образовательная -- система оценочных средств -- функция системы оценочных средств -- компетенция -- проектирование -- модульная архитектура образовательной программы
Аннотация: Модульная организация образовательного процесса предполагает наличие системы оценочных средств, обеспечивающей многомерное оценивание процесса формирования компетенций у студентов на разных этапах обучения. Однако в настоящее время проектирование оценочных средств представляет собой наиболее проблемную область для академического сообщества, поскольку научные основы этого процесса остаются недостаточно исследованными. Цель нашего исследования – изучение функциональных характеристик системы оценочных средств в структуре компетентностно-ориентированной образовательной программы модульной архитектуры. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: а) теоретический анализ педагогической литературы и нормативных документов по теме, б) анализ существующих практик в области разработки системы оценочных средств, в) обобщение прогрессивной практики использования педагогического проектирования оценочно-диагностических процедур модульной архитектуры коллективами авторитетных вузов. Смена подхода к проектированию контрольно-оценочной деятельности вуза приводит к изменениям функциональных характеристик её элементов. Содержание функций системы оценочных средств предопределено возложенными на неё целями и задачами. Изменение целей и задач оценочных процедур влечёт за собой качественное изменений функций, что демонстрирует наличие системной взаимосвязи этих элементов и определяет значимость функций. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы преподавателями вузов в качестве ориентира при проектировании собственной модели системы оценочных средств в условиях перехода к модульному построению образовательных программ, что в целом инициирует изменения в области контрольно-оценочной деятельности, осуществляя переход к инновационным моделям оценки результатов образования.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Байкина, Е.А.
С 22
Сахарчук, Е. И.
Функциональная характеристика системы оценочных средств в условиях реализации модульных образовательных программ вуза [Текст] / Е. И. Сахарчук, Е. А. Байкина // Высшее образование в России. - 2020. - №1. - С. 83-91
Рубрики: Педагогика--Высшее образование
Кл.слова (ненормированные):
ФГОС 3+ -- ФГОС 3++ -- основная профессиональная образовательная -- система оценочных средств -- функция системы оценочных средств -- компетенция -- проектирование -- модульная архитектура образовательной программы
Аннотация: Модульная организация образовательного процесса предполагает наличие системы оценочных средств, обеспечивающей многомерное оценивание процесса формирования компетенций у студентов на разных этапах обучения. Однако в настоящее время проектирование оценочных средств представляет собой наиболее проблемную область для академического сообщества, поскольку научные основы этого процесса остаются недостаточно исследованными. Цель нашего исследования – изучение функциональных характеристик системы оценочных средств в структуре компетентностно-ориентированной образовательной программы модульной архитектуры. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: а) теоретический анализ педагогической литературы и нормативных документов по теме, б) анализ существующих практик в области разработки системы оценочных средств, в) обобщение прогрессивной практики использования педагогического проектирования оценочно-диагностических процедур модульной архитектуры коллективами авторитетных вузов. Смена подхода к проектированию контрольно-оценочной деятельности вуза приводит к изменениям функциональных характеристик её элементов. Содержание функций системы оценочных средств предопределено возложенными на неё целями и задачами. Изменение целей и задач оценочных процедур влечёт за собой качественное изменений функций, что демонстрирует наличие системной взаимосвязи этих элементов и определяет значимость функций. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы преподавателями вузов в качестве ориентира при проектировании собственной модели системы оценочных средств в условиях перехода к модульному построению образовательных программ, что в целом инициирует изменения в области контрольно-оценочной деятельности, осуществляя переход к инновационным моделям оценки результатов образования.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Байкина, Е.А.
234.
Подробнее
74
Д 54
Днепровская, Н. В.
Открытые образовательные ресурсы и цифровая среда обучения [Текст] / Н. В. Днепровская // Высшее образование в России. - 2020. - №12. - С. 143-155
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
онлайн-обучение -- учебный предмет -- открытый образовательный ресурс -- цифровизация -- преподаватель высшей школы -- цифровая образовательная среда
Аннотация: В период вынужденного перехода университетов по всему миру в формат онлайн-обучения выросла востребованность цифровых сервисов свободного доступа. Появилась уникальная возможность дополнить и развить теоретические и методологические положения онлайн-обучения на основе анализа эмпирических результатов, характеризующих актуальность и эффективность отдельных элементов цифровой среды. Свободно распространяемые образовательные материалы в Интернете являются элементом цифровой среды, которые объединены в понятие «открытые образовательные ресурсы» (ООР). Цель исследования состоит в оценке актуальности ООР для преподавателей, систематизации основных способов работы с ними, выявлении мотивов и барьеров при разработке ООР. Проведённое среди преподавателей российских вузов исследование показало высокую важность и ценность ООР для их учебно-методической деятельности по созданию и развитию содержания учебного предмета в цифровой среде. Больше половины преподавателей создают и распространяют авторские материалы в Интернете для удобства своих студентов. Преподаватели и студенты свободно обмениваются учебными материалами с использованием разнообразных веб-сервисов. В условиях быстрой смены формата обучения с очного на онлайн, а также возрастающих требований к преподавателям и содержанию обучения ООР становятся ценным ресурсом образовательной деятельности. Анализ нормативноправового регулирования выявил отсутствие политики в сфере ООР в российских вузах, что является одним из барьеров по созданию ООР. Полученные результаты исследования позволили предложить рекомендации по развитию ООР в сфере высшего образования: закрепить понятие ООР в нормативно-правовой базе образования, обеспечить методическую и правовую поддержку для создания и использования ООР преподавателями, провести информационную кампанию по раскрытию перспектив и преимуществ использования ООР в высшем образовании.
Держатели документа:
ЗКУ
Д 54
Днепровская, Н. В.
Открытые образовательные ресурсы и цифровая среда обучения [Текст] / Н. В. Днепровская // Высшее образование в России. - 2020. - №12. - С. 143-155
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
онлайн-обучение -- учебный предмет -- открытый образовательный ресурс -- цифровизация -- преподаватель высшей школы -- цифровая образовательная среда
Аннотация: В период вынужденного перехода университетов по всему миру в формат онлайн-обучения выросла востребованность цифровых сервисов свободного доступа. Появилась уникальная возможность дополнить и развить теоретические и методологические положения онлайн-обучения на основе анализа эмпирических результатов, характеризующих актуальность и эффективность отдельных элементов цифровой среды. Свободно распространяемые образовательные материалы в Интернете являются элементом цифровой среды, которые объединены в понятие «открытые образовательные ресурсы» (ООР). Цель исследования состоит в оценке актуальности ООР для преподавателей, систематизации основных способов работы с ними, выявлении мотивов и барьеров при разработке ООР. Проведённое среди преподавателей российских вузов исследование показало высокую важность и ценность ООР для их учебно-методической деятельности по созданию и развитию содержания учебного предмета в цифровой среде. Больше половины преподавателей создают и распространяют авторские материалы в Интернете для удобства своих студентов. Преподаватели и студенты свободно обмениваются учебными материалами с использованием разнообразных веб-сервисов. В условиях быстрой смены формата обучения с очного на онлайн, а также возрастающих требований к преподавателям и содержанию обучения ООР становятся ценным ресурсом образовательной деятельности. Анализ нормативноправового регулирования выявил отсутствие политики в сфере ООР в российских вузах, что является одним из барьеров по созданию ООР. Полученные результаты исследования позволили предложить рекомендации по развитию ООР в сфере высшего образования: закрепить понятие ООР в нормативно-правовой базе образования, обеспечить методическую и правовую поддержку для создания и использования ООР преподавателями, провести информационную кампанию по раскрытию перспектив и преимуществ использования ООР в высшем образовании.
Держатели документа:
ЗКУ
235.
Подробнее
74
Б 64
Биричева, Е. В.
Эффективность взаимодействия научного руководителя и аспиранта в вузе и в академии наук [Текст] / Е. В. Биричева // Высшее образование в России. - 2021. - №1. - С. 9-23
ББК 74
Кл.слова (ненормированные):
аспирант -- научный руководитель -- аспирантура -- подготовка кадров высшей квалификации -- эффективность аспирантуры -- целеориентированный подход -- УрФУ -- УрО РАН
Аннотация: В контексте трансформаций российской системы подготовки кадров высшей квалификации организация совместной работы аспирантов со своими научными руководителями становится всё более актуальной проблемой. В статье оценивается понимание целей аспирантуры «по обе стороны баррикад», анализируются особенности взаимоотношений наставников и их подопечных, трудности и способы их преодоления. Данные вопросы обсуждаются в контексте сопоставления ситуации в вузе и в академической среде на примере Уральского федерального университета (УрФУ) и научных институтов Уральского отделения Российской академии наук (УрО РАН). Эмпирические методы по сбору исходных данных применялись как в УрФУ, так и в УрО РАН и включали интервьюирование научных руководителей и анкетирование аспирантов. Серия глубинных интервью с наставниками позволила сформулировать исследовательские гипотезы и составить онлайн-опрос для аспирантов. В результате можно констатировать преобладание «внешних» препятствий, снижающих эффективность взаимодействия молодых учёных со своими научными руководителями; в целом же отношения между ними строятся достаточно гармонично. Были выявлены такие проблемы, как недостаточная разработанность концепции аспирантуры без обязательного выхода на защиту (особенно в вузе), низкая продуктивность «учебной» аспирантуры, отсутствие повышения квалификации научных руководителей в области управления (менеджмента) в науке и высокая занятость руководителей и, как следствие – «теневое» наставничество. Как представляется, решение данного комплекса проблем должно опираться прежде всего на новую нормативную базу федерального уровня, пересматривающую виды и объёмы нагрузки аспирантов и их руководителей, закрепляющую необходимость написания диссертации за время обучения, регламентирующую требования к научным руководителям и гарантирующую им повышение квалификации в области управленческих компетенций. Позитивная практика трудоустройства всех поступающих в аспирантуру в академические институты хотя бы на долю ставки также может помочь вузам в повышении мотивации аспирантов к защите кандидатской диссертации и построении дальнейшей карьеры в университетской среде.
Держатели документа:
ЗКУ
Б 64
Биричева, Е. В.
Эффективность взаимодействия научного руководителя и аспиранта в вузе и в академии наук [Текст] / Е. В. Биричева // Высшее образование в России. - 2021. - №1. - С. 9-23
Кл.слова (ненормированные):
аспирант -- научный руководитель -- аспирантура -- подготовка кадров высшей квалификации -- эффективность аспирантуры -- целеориентированный подход -- УрФУ -- УрО РАН
Аннотация: В контексте трансформаций российской системы подготовки кадров высшей квалификации организация совместной работы аспирантов со своими научными руководителями становится всё более актуальной проблемой. В статье оценивается понимание целей аспирантуры «по обе стороны баррикад», анализируются особенности взаимоотношений наставников и их подопечных, трудности и способы их преодоления. Данные вопросы обсуждаются в контексте сопоставления ситуации в вузе и в академической среде на примере Уральского федерального университета (УрФУ) и научных институтов Уральского отделения Российской академии наук (УрО РАН). Эмпирические методы по сбору исходных данных применялись как в УрФУ, так и в УрО РАН и включали интервьюирование научных руководителей и анкетирование аспирантов. Серия глубинных интервью с наставниками позволила сформулировать исследовательские гипотезы и составить онлайн-опрос для аспирантов. В результате можно констатировать преобладание «внешних» препятствий, снижающих эффективность взаимодействия молодых учёных со своими научными руководителями; в целом же отношения между ними строятся достаточно гармонично. Были выявлены такие проблемы, как недостаточная разработанность концепции аспирантуры без обязательного выхода на защиту (особенно в вузе), низкая продуктивность «учебной» аспирантуры, отсутствие повышения квалификации научных руководителей в области управления (менеджмента) в науке и высокая занятость руководителей и, как следствие – «теневое» наставничество. Как представляется, решение данного комплекса проблем должно опираться прежде всего на новую нормативную базу федерального уровня, пересматривающую виды и объёмы нагрузки аспирантов и их руководителей, закрепляющую необходимость написания диссертации за время обучения, регламентирующую требования к научным руководителям и гарантирующую им повышение квалификации в области управленческих компетенций. Позитивная практика трудоустройства всех поступающих в аспирантуру в академические институты хотя бы на долю ставки также может помочь вузам в повышении мотивации аспирантов к защите кандидатской диссертации и построении дальнейшей карьеры в университетской среде.
Держатели документа:
ЗКУ
236.
Подробнее
Қазақстан Республикасындағы өрт қауiпсiздiгiнiң ережелерi. Негiзгi талаптар. ҚР. ӨҚЕ 08-97 // ҚР-сы Орталық атқарушы және өзге де мемлекеттiк органдарының нормативтiк құқықтық актiлерi бюллетенi. - 1999. - #11-12
Рубрики: Өрттен қорғау--ҚР--ОФИ
Кл.слова (ненормированные):
ҚР -- ОФИ -- Ереже
Қазақстан Республикасындағы өрт қауiпсiздiгiнiң ережелерi. Негiзгi талаптар. ҚР. ӨҚЕ 08-97 // ҚР-сы Орталық атқарушы және өзге де мемлекеттiк органдарының нормативтiк құқықтық актiлерi бюллетенi. - 1999. - #11-12
Рубрики: Өрттен қорғау--ҚР--ОФИ
Кл.слова (ненормированные):
ҚР -- ОФИ -- Ереже
237.
Подробнее
Правительство РК.
О гарантированном государственом нормативе сети организаий образования / Правительство РК // САПП РК. - 2000. - #9-10.-С.153-157.
Рубрики: Образоване--ОФИ--РК
Кл.слова (ненормированные):
ОФИ -- РК -- Образование
Правительство РК.
О гарантированном государственом нормативе сети организаий образования / Правительство РК // САПП РК. - 2000. - #9-10.-С.153-157.
Рубрики: Образоване--ОФИ--РК
Кл.слова (ненормированные):
ОФИ -- РК -- Образование
238.
239.
240.
Подробнее
О типовых квалификационных требованиях к категории административных государственных должностей // Бюллетень нормативных правовых актов центральных исполнительных и иных государственных органов РК. - 2000. - #4.-С.63-68.
Рубрики: Административное право--РК--ОФИ
Кл.слова (ненормированные):
РК -- ОФИ -- Государственная служба
О типовых квалификационных требованиях к категории административных государственных должностей // Бюллетень нормативных правовых актов центральных исполнительных и иных государственных органов РК. - 2000. - #4.-С.63-68.
Рубрики: Административное право--РК--ОФИ
Кл.слова (ненормированные):
РК -- ОФИ -- Государственная служба
Страница 24, Результатов: 497