Электронный каталог

74
И 18
Иванченко, Д. А.
    Цифровой аватар как медиатор образовательного процесса: возможности, ограничения и перспективы [Текст] / Д. А. Иванченко // Высшее образование в России. - 2026. - С.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
цифровой аватар -- искусственный интеллект -- медиативные технологии -- педагогическая коммуникация -- цифровая трансформация образования
Аннотация: Статья исследует функции, возможности и ограничения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и формулирует условия их успешной интеграции в учебные практики. Под цифровым аватаром в исследовании понимается визуальный виртуальный агент, выступающий в роли представителя человека или искусственного интеллекта, способный к коммуникации и взаимодействию в цифровой образовательной среде.????Работа опирается на социотехнический подход и рассматривает цифровой аватар не только как технологическое решение, но и как нового актора образовательного взаимодействия. На основе тематического обзора литературы (2020–2025 гг.), анализа кейсов EdTech-компаний и рефлексивного эксперимента автора выявлены ключевые функции и ограничения использования цифровых аватаров в образовании и предложена четырёхуровневая модель, объединяющая техническое, психолого-педагогическое, социокультурное и этическое измерения медиативной роли аватаров. Полученные результаты раскрывают сложный социотехнический характер цифровых аватаров, педагогический потенциал и социальные вызовы их внедрения в образовательную деятельность. Исследование демонстрирует потенциал использования цифровых аватаров для повышения краткосрочной вовлечённости и мотивации учащихся, облегчения мультиязычной передачи контента и сокращения времени на подготовку видеоуроков. Делается вывод, что аватар следует рассматривать не как замену педагогу, а как мощный вспомогательный инструмент, дополняющий и расширяющий его возможности, а эффективность его внедрения напрямую зависит от готовности образовательной системы к изменениям: от разработки продуманных стратегий и подготовки педагогических кадров до создания чётких этических рамок. В заключении сформулирован ряд принципов создания и внедрения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и предложены ключевые направления для дальнейших научных и практических исследований.
Держатели документа:
ЗКУ

74
З-63
Зиневич , О. В.
    Интернационализация высшего образования в России: глобализация или суверенизация? [Текст] / О. В. Зиневич , Е. В. Никитенко // Высшее образование в России. - 2025. - №11. - С. 125-144
ББК 74

Рубрики: Образование рф

Кл.слова (ненормированные):
интернационализация -- суверенизация -- глобализация -- внутренняя интернационализация -- университет
Аннотация: В фокусе статьи – обоснование направлений суверенизации интернационализации с позиции признания необходимости включения национального тренда в качестве ведущего в международное высшее образование. Рассматривается специфика российских практик интернационализации и фиксируются направления концептуализации стратегий российской суверенизации: использование международных образовательных коммуникаций как ресурса «мягкой силы» или отказ от неоглобализма при сохранении ответа на глобальные вызовы средствами внутренней интернационализации. Обосновывается приоритет концептуализации внутренней интернационализации над внешней и предлагаются направления институциональной перестройки высшего образования для её поддержания. В статье рассматривается суверенный интернационализм в контексте децентрализации мирового пространства и отказа от безоговорочного принятия иностранных институциональных моделей в направлении понимания обеспечения собственных институциональных и социокультурных оснований трансформации высшего образования. Авторы полагают, что в условиях глобальной турбулентности внутренняя интернационализация позволит достичь синергетического эффекта от интернационализации не только на национальном и локальном, но и на международном треках, обеспечит баланс между глобальными вызовами и суверенизацией.??В качестве методологической основы концептуализации внутренней интернационализации, наряду с традиционно используемым инструментальным и институциональным подходом, в статье применяется социокультурный подход, так как суверенизация усиливает значение влияния социокультурного контекста на, казалось бы, «универсальный» институт интернационализации и инструменты её осуществления. С целью концептуализации внутренней интернационализации предлагается рассматривать этот процесс в различных сегментах образовательного пространства учебной и внеучебной деятельности с вовлечением всех участников интернационального взаимодействия. Эти пространственные сегменты должны образовывать связанные друг с другом сети реальных и виртуальных коммуникативных субъект-субъектных взаимодействий. Подчёркнута необходимость развития двух траекторий формирования компетенций для эффективного взаимодействия иностранных и российских участников внутренней интернационализации – теоретической и практической. В практическом аспекте предлагается обратить внимание на формирование поведенческой установки ответственного применения теоретически освоенных компетенций межкультурного взаимодействия и мотивации ко взаимной ответственности, а также убеждённости в допустимости иных ценностных ориентиров без отказа от собственных ценностей.
Держатели документа:
БҚУ
Доп.точки доступа:
Никитенко, Е. В.

74
Р 93
Рыбаков, Н. В.
    Аспиранты из индустриального сектора: специфика образовательного опыта и взаимодействия с работодателями [Текст] / Н. В. Рыбаков, С. В. Жучкова, Б. И. Бедный // Высшее образование в России. - 2025. - №12. - С. 64-84
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
индустриальная аспирантура -- производственная аспирантура -- взаимодействие науки и бизнеса -- аспирантский опыт -- эффективность аспирантуры
Аннотация: В российском контексте интеграция науки, образования и производственной сферы является одной из стратегических задач государства. В настоящее время предприняты инициативы по достижению такой интеграции на уровне аспирантуры путём создания новых форматов подготовки аспирантов (например, пилотный проект «производственная аспирантура»). Однако для формирования обоснованных управленческих решений в этом направлении требуются данные об образовательном опыте обучающихся, сочетающих обучение в аспирантуре с профессиональной деятельностью в индустриальном секторе. В настоящей работе на основе данных всероссийского социологического опроса выпускников аспирантур (N=1530) авторы попытались ответить на три вопроса. Какова специфика образовательного опыта аспирантов, совмещающих обучение с работой на предприятиях реального сектора экономики? Предоставляют ли частные компании поддержку своим сотрудникам, обучающимся в аспирантуре? Как такая поддержка влияет на их образовательный опыт? Результаты показывают, что 26% аспирантов совмещают обучение с работой в индустрии, причём их мотивы поступления в аспирантуру часто связаны с карьерным ростом и исследовательским интересом в сфере наукоёмких производств. Аспиранты из индустриального сектора чаще сталкиваются с академической и социальной изоляцией, реже взаимодействуют с научными руководителями и коллегами, что может создавать препятствия для успешного завершения работы над диссертацией. Ключевыми барьерами на пути к учёной степени для них являются потеря интереса к теме исследования и сложность совмещения работы с учёбой. Авторы выделяют три формы участия работодателей в аспирантской подготовке: (1) контроль со стороны работодателя, (2) интеграцию диссертации в рабочие задачи, (3) интерес и поддержку со стороны работодателя. Наиболее эффективной оказывается последняя, включающая материальную и организационную помощь, что повышает шансы на защиту и положительно влияет на карьерные перспективы аспирантов. Исследование подчёркивает необходимость адаптации аспирантских программ к потребностям индустриального сектора, включая гибкие форматы обучения, совместное руководство диссертациями и акцент на практико-ориентированные исследования.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Жучкова, С. В.
Бедный, Б. И.

74
Р 13
Рабинович, П. Д.
    Мотивационно-деятельностные программы подготовки и профессионального развития специалистов по управлению, поддержке развития и трансформации [Текст] / П. Д. Рабинович, К. Е. Заведенский, Л. В. Кремнева, С. Н. Апенько // Высшее образование в России. - 2025. - №12. - С. 85-106
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
человекоцентричность -- потенциал человека -- агентность -- субъектность -- продуктивное действие -- созидательное инициативное действие -- образовательная модель -- инновационная деятельность -- развитие потенциала человека -- мотивационно-деятельностные программы -- деятельностный подход
Аннотация: Перед передовыми компаниями стоят актуальные задачи обеспечения стратегической устойчивости и инновационного развития в условиях неопределённости и нарастающей сложности. Наблюдается переход от клиентоцентричности к человекоцентричности и от управления человеческими ресурсами к развитию потенциала человека и команд. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка и профессиональное развитие специалистов по управлению, обладающих компетенциями в области проектирования и реализации проектов и программ развития/трансформации организаций. Статья посвящена одному из ключевых механизмов развития потенциала человека и команд – мотивационнодеятельностным программам: их сущности, цели и задачам, принципам организации, архитектуре, целевым результатам, подходам к мониторингу развития и оценки достижений. В основе разработки данных программ лежит обладающая новизной авторская методология развития потенциала человека. Архитектура программ включает три трека: проектирования и реализации развития/трансформации (анализ ситуации, проблематизация, стратегирование, разработка проектного решения, организационное проектирование, прототипирование и пилотирование, демонстрация результатов и оценка достижений, рефлексия, подготовка к внедрению); профессионального развития (развитие компетенций, ликвидация дефицитов и т. д.), а также поддержки и сопровождения (трекинг, взаимообучение и поддержка, клубы и сообщества и пр.). Показан опыт реализации мотивационно-деятельностных программ в высших учебных заведениях на примере магистратуры, но авторы имеют значительный опыт реализации и в рамках программ дополнительного профессионального образования. Апробация программ показала эффективность деятельностного подхода к подготовке и развитию специалистов по управлению. Материалы статьи могут быть полезны разработчикам образовательных программ, стремящихся наполнить их модулями практической деятельности обучающихся в контексте актуальных векторов развития экономики и стратегического роста организаций, регионов.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Заведенский, К. Е.
Кремнева, Л. В.
Апенько, С. Н.

74
Г 12
Габдуллина, В. Р.
    Кризис гуманитарных наук в сфере высшего образования [Текст] / В. Р. Габдуллина // Инновации в образовании. - 2026. - №2. - С. 6-19
ББК 74

Кл.слова (ненормированные):
гуманитарные науки -- кризис высшего образования -- трудоустройство выпускников -- рынок труда -- США -- Россия -- девальвация ценностей -- академическая занятость
Аннотация: В статье освещаются проблемы, связанные с возрастающим кризисом в области гуманитарных наук и непосредственная связь кризиса с рынком труда и трудоустройством молодых специалистов-гуманитариев, проведено сравнение ситуации в США и России. Причинами кризиса автор называет: прагматизацию образования (студенты выбирают «практичные» специальности); сокращение финансирования и штатных позиций в вузах; несоответствие навыков выпускников требованиям внеакадемического рынка труда.
Держатели документа:
ЗКУ

74
А 15
Абильтарова, Э. Н.
    Педагогические условия формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у будущих специалистов в области охраны труда [Текст] / Э. Н. Абильтарова // Инновации в образовании. - 2026. - №3. - С. 122-133
ББК 74

Рубрики: Педагогика

Кл.слова (ненормированные):
культура безопасности профессиональной деятельности -- профессиональная подготовка -- педагогические условия
Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у будущих специалистов в области труда. Автором обоснованы и раскрыты педагогические условия, влияющие на эффективность формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у будущих специалистов в области труда в высших учебных заведениях.
Держатели документа:
ЗКУ

81
Б 48
Бердичевский, А. Л.
    Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка [Текст] / А. Л. Бердичевский // Иностранные языка в школе. - 2025. - №10. - С. 7-12
ББК 81

Рубрики: Языковедение

Кл.слова (ненормированные):
тезаурус специальности -- методическая компетенция -- социально-культурная компетенция -- лингвометодическая компетенция -- литературно-методическая компетенция -- учебно-методическая компетенция
Аннотация: Автор статьи констатирует, что наблюдения за речью учителей иностранного языка выявляют дефицит практических навыков при хорошей теоретической подготовке, а именно: слабое использование клише, отсутствие эмоциональности, трудности в адаптации к ученикам и реакции на ошибки. Проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в вузах требуют оптимизации и соответствия социально-экономическим нуждам. Необходимы модели компетенций на основе тезауруса специальности: прогнозирование деятельности, анализ ситуаций, определение языковых минимумов. С учетом ключевых сфер деятельности профессионально-трудовая (уроки, проекты, методика) и социально-культурная (общение, перевод) — современный учитель должен владеть методикой, межкультурной компетенцией, технологиями билингвального обучения, способностью развивать групповую работу и мобильность. Достижение основной цели — формирования межкультурной компетенции возможно через коммуникативно-, лингво-, литературно-, межкультурно- и учебно-методические компоненты, в том числе дидактические функции языка.
Держатели документа:
ЗКУ

81
Т 77
Трубицина, О. И.
    Подготовка современного учителя иностранного языка в условиях интеграции дополнительного профессионального и высшего образования [Текст] / О. И. Трубицина, Л. Г. Мартыненко, Т. В. Юдина // Иностранные языка в школе. - 2025. - №10. - С. 7-13
ББК 81

Рубрики: языкознание

Кл.слова (ненормированные):
интеграция -- интегративное знание -- дополнительное профессиональное образование -- высшее образование -- современный учитель иностранного языка -- организационно-дидактические принципы -- профессиональные компетенции -- дефициты образования
Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы интеграции дополнительного??профессионального и высшего образования для подготовки современного??учителя иностранного языка. Авторами выявлены и представлены профессиональные дефициты, подтверждающие необходимость обновления содержания и организации подготовки будущих педагогов. Особое внимание уделяется интегративному подходу, развитию интегративного знания и организационно-дидактическим принципам, позволяющим создать непрерывную, гибкую систему профессионального развития учителя иностранного языка и способствующим овладению недостающими профессиональными компетенциями для успешной педагогической деятельности, соответствующей требованиям рынка труда.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мартыненко, Л. Г.
Юдина, Т. В.

84
А 11
Ақболатова, Ф.
    Адалдық [Текст] / Ф. Ақболатова // Таң шолпан. - 2026. - №1. - Б. 7-20
ББК 84

Рубрики: Көркем әдебиет

Кл.слова (ненормированные):
башқұрт әдебиеті -- фәрзәнә ақболатова -- адалдық -- әңгіме -- кейіпкер -- айтуған -- радмир -- тайфур
Аннотация: Әңгімеде автор иттің мінезі мен іс - әрекеті арқылы достық пен сенімнің маңызын көрсетеді.
Держатели документа:
БҚУ.