База данных: Статьи
Страница 40, Результатов: 393
Отмеченные записи: 0
391.
Подробнее
74
И 18
Иванченко, Д. А.
Цифровой аватар как медиатор образовательного процесса: возможности, ограничения и перспективы [Текст] / Д. А. Иванченко // Высшее образование в России. - 2026. - С.
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
цифровой аватар -- искусственный интеллект -- медиативные технологии -- педагогическая коммуникация -- цифровая трансформация образования
Аннотация: Статья исследует функции, возможности и ограничения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и формулирует условия их успешной интеграции в учебные практики. Под цифровым аватаром в исследовании понимается визуальный виртуальный агент, выступающий в роли представителя человека или искусственного интеллекта, способный к коммуникации и взаимодействию в цифровой образовательной среде.????Работа опирается на социотехнический подход и рассматривает цифровой аватар не только как технологическое решение, но и как нового актора образовательного взаимодействия. На основе тематического обзора литературы (2020–2025 гг.), анализа кейсов EdTech-компаний и рефлексивного эксперимента автора выявлены ключевые функции и ограничения использования цифровых аватаров в образовании и предложена четырёхуровневая модель, объединяющая техническое, психолого-педагогическое, социокультурное и этическое измерения медиативной роли аватаров. Полученные результаты раскрывают сложный социотехнический характер цифровых аватаров, педагогический потенциал и социальные вызовы их внедрения в образовательную деятельность. Исследование демонстрирует потенциал использования цифровых аватаров для повышения краткосрочной вовлечённости и мотивации учащихся, облегчения мультиязычной передачи контента и сокращения времени на подготовку видеоуроков. Делается вывод, что аватар следует рассматривать не как замену педагогу, а как мощный вспомогательный инструмент, дополняющий и расширяющий его возможности, а эффективность его внедрения напрямую зависит от готовности образовательной системы к изменениям: от разработки продуманных стратегий и подготовки педагогических кадров до создания чётких этических рамок. В заключении сформулирован ряд принципов создания и внедрения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и предложены ключевые направления для дальнейших научных и практических исследований.
Держатели документа:
ЗКУ
И 18
Иванченко, Д. А.
Цифровой аватар как медиатор образовательного процесса: возможности, ограничения и перспективы [Текст] / Д. А. Иванченко // Высшее образование в России. - 2026. - С.
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
цифровой аватар -- искусственный интеллект -- медиативные технологии -- педагогическая коммуникация -- цифровая трансформация образования
Аннотация: Статья исследует функции, возможности и ограничения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и формулирует условия их успешной интеграции в учебные практики. Под цифровым аватаром в исследовании понимается визуальный виртуальный агент, выступающий в роли представителя человека или искусственного интеллекта, способный к коммуникации и взаимодействию в цифровой образовательной среде.????Работа опирается на социотехнический подход и рассматривает цифровой аватар не только как технологическое решение, но и как нового актора образовательного взаимодействия. На основе тематического обзора литературы (2020–2025 гг.), анализа кейсов EdTech-компаний и рефлексивного эксперимента автора выявлены ключевые функции и ограничения использования цифровых аватаров в образовании и предложена четырёхуровневая модель, объединяющая техническое, психолого-педагогическое, социокультурное и этическое измерения медиативной роли аватаров. Полученные результаты раскрывают сложный социотехнический характер цифровых аватаров, педагогический потенциал и социальные вызовы их внедрения в образовательную деятельность. Исследование демонстрирует потенциал использования цифровых аватаров для повышения краткосрочной вовлечённости и мотивации учащихся, облегчения мультиязычной передачи контента и сокращения времени на подготовку видеоуроков. Делается вывод, что аватар следует рассматривать не как замену педагогу, а как мощный вспомогательный инструмент, дополняющий и расширяющий его возможности, а эффективность его внедрения напрямую зависит от готовности образовательной системы к изменениям: от разработки продуманных стратегий и подготовки педагогических кадров до создания чётких этических рамок. В заключении сформулирован ряд принципов создания и внедрения цифровых аватаров как медиаторов образовательного взаимодействия и предложены ключевые направления для дальнейших научных и практических исследований.
Держатели документа:
ЗКУ
392.
Подробнее
74
Ф 55
Филонова, А. С.
Критическое мышление и медиаграмотность как ядро медиабезопасности студентов [Текст] / А. С. Филонова // Инновации в образовании. - 2026. - №1. - С. 66-73
ББК 74
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
медиабезопасность -- критическое мышление -- медиаграмотность -- медиакомпетентность -- студенческая молодежь
Аннотация: В статье показана роль критического мышления и медиаграмотности в обеспечении медиабезопасности студентов. На основе системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов показано, что когнитивные и ценностные ресурсы личности являются ядром медиабезопасного поведения. Установлено, что педагогические практики, интегрирующие развитие критического мышления и медиаграмотности, повышают устойчивость студентов к медиарискам.
Держатели документа:
ЗКУ
Ф 55
Филонова, А. С.
Критическое мышление и медиаграмотность как ядро медиабезопасности студентов [Текст] / А. С. Филонова // Инновации в образовании. - 2026. - №1. - С. 66-73
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
медиабезопасность -- критическое мышление -- медиаграмотность -- медиакомпетентность -- студенческая молодежь
Аннотация: В статье показана роль критического мышления и медиаграмотности в обеспечении медиабезопасности студентов. На основе системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов показано, что когнитивные и ценностные ресурсы личности являются ядром медиабезопасного поведения. Установлено, что педагогические практики, интегрирующие развитие критического мышления и медиаграмотности, повышают устойчивость студентов к медиарискам.
Держатели документа:
ЗКУ
393.
Подробнее
74
С 47
Слепнева, М. А.
Социальные сети и мессенджеры как средство расширения возможностей образовательной среды [Текст] / М. А. Слепнева // Инновации в образовании. - 2026. - №1. - С. 95-103
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
образовательная среда -- социальные сети -- мессенджеры -- цифровая педагогика -- смешанное обучение -- образовательные технологии -- медиакоммуникация -- цифровая компетентность
Аннотация: В статье представлен анализ потенциала социальных сетей и мессенджеров как инструментов, расширяющих дидактические, организационные и коммуникативные возможности современного образования. Сделан вывод о том, что грамотное использование социальных сетей и мессенджеров способствует формированию открытой, интерактивной и персонализированной образовательной экосистемы.
Держатели документа:
ЗКУ
С 47
Слепнева, М. А.
Социальные сети и мессенджеры как средство расширения возможностей образовательной среды [Текст] / М. А. Слепнева // Инновации в образовании. - 2026. - №1. - С. 95-103
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
образовательная среда -- социальные сети -- мессенджеры -- цифровая педагогика -- смешанное обучение -- образовательные технологии -- медиакоммуникация -- цифровая компетентность
Аннотация: В статье представлен анализ потенциала социальных сетей и мессенджеров как инструментов, расширяющих дидактические, организационные и коммуникативные возможности современного образования. Сделан вывод о том, что грамотное использование социальных сетей и мессенджеров способствует формированию открытой, интерактивной и персонализированной образовательной экосистемы.
Держатели документа:
ЗКУ
Страница 40, Результатов: 393