База данных: Статьи ППС
Страница 1, Результатов: 10
Отмеченные записи: 0
1.
Подробнее
Д 42
Джумагалиева, Д.
Год молодежи - год вершин [Текст] / Д. Джумагалиева // Өркен . - 28 февраля. - 2019. - №2. - С. 16.
ББК 66
Рубрики: Политика
Кл.слова (ненормированные):
год молодежи - год вершин -- жастар жарқылы -- жалынды жастар -- Елбасы Н.А.Назарбаев -- болашаққа бағдар: рухани жаңғыру -- гр.РЯЛ-12 (спец. Русский язык и литература) студентка Д.Джумагалиева
Аннотация: 2019 год объявили Годом молодежи. Чего от него ждать? Для меня Год молодежи является большой возможностью покорить новые вершины! Молодежь - это будущее и энергия страны. И это правильно, что для них в этом году будут открыты многие двери. Раскроются новые личности, появятся и воплотятся новые новые идеи. Я думаю, что каждый молодой человек нашей страны не должен упустить такую возможность.
Держатели документа:
ЗКГУ
Д 42
Джумагалиева, Д.
Год молодежи - год вершин [Текст] / Д. Джумагалиева // Өркен . - 28 февраля. - 2019. - №2. - С. 16.
Рубрики: Политика
Кл.слова (ненормированные):
год молодежи - год вершин -- жастар жарқылы -- жалынды жастар -- Елбасы Н.А.Назарбаев -- болашаққа бағдар: рухани жаңғыру -- гр.РЯЛ-12 (спец. Русский язык и литература) студентка Д.Джумагалиева
Аннотация: 2019 год объявили Годом молодежи. Чего от него ждать? Для меня Год молодежи является большой возможностью покорить новые вершины! Молодежь - это будущее и энергия страны. И это правильно, что для них в этом году будут открыты многие двери. Раскроются новые личности, появятся и воплотятся новые новые идеи. Я думаю, что каждый молодой человек нашей страны не должен упустить такую возможность.
Держатели документа:
ЗКГУ
2.
Подробнее
З-15
Задагереева, Б.
Я-волонтёр [Текст] / Б. Задагереева // Өркен. - 2020. - 31 января. - №1. - С. 1
ББК 66.3
Рубрики: Внутренняя политика
Кл.слова (ненормированные):
ЗКГУ -- студент группы МО-21 -- Бекзада Задагереева
Аннотация: Волонтерский год может дать нам возможность заниматься тем, чем мы никогда не занималиись, то есть увидеть себя в новых обстоятельтсвах. И даже может такого шанса потом у нас не будет. По-моему мнению, волонрество это-выйти в большой жизнь не в своей роли, то есть я всегда хотела быть дипломатом, и вот здесь мне говорит "может попробуешь быть волонтером?". И я хотела попробовать и стала волонтером. Волонторем может быть каждый человек, любых возрастов, любого пола и люой профессии. Пожертвовав малую часть своего времени, можно очень сильно повлиять на жизнь нуждающегося человека. А если так думающие люди объединятся и будут двигаться вместе, то они уже способны повлиять на жизнь многих людей, на многие судьбы.
Держатели документа:
ЗКГУ
З-15
Задагереева, Б.
Я-волонтёр [Текст] / Б. Задагереева // Өркен. - 2020. - 31 января. - №1. - С. 1
Рубрики: Внутренняя политика
Кл.слова (ненормированные):
ЗКГУ -- студент группы МО-21 -- Бекзада Задагереева
Аннотация: Волонтерский год может дать нам возможность заниматься тем, чем мы никогда не занималиись, то есть увидеть себя в новых обстоятельтсвах. И даже может такого шанса потом у нас не будет. По-моему мнению, волонрество это-выйти в большой жизнь не в своей роли, то есть я всегда хотела быть дипломатом, и вот здесь мне говорит "может попробуешь быть волонтером?". И я хотела попробовать и стала волонтером. Волонторем может быть каждый человек, любых возрастов, любого пола и люой профессии. Пожертвовав малую часть своего времени, можно очень сильно повлиять на жизнь нуждающегося человека. А если так думающие люди объединятся и будут двигаться вместе, то они уже способны повлиять на жизнь многих людей, на многие судьбы.
Держатели документа:
ЗКГУ
3.
Подробнее
Ш 96
Шунайбекова, К. М.
Формирование текстовой компетенции у студентов языковых специальностей (на материале немецкого языка) [Электронный ресурс] / К. М. Шунайбекова // "Қазақстан Республикасындағы тіл саясатының ұлттық бірлікті нығайтудағы ролі"атты ғылыми-тәжіребелік конференция материалдары. - 2011. - С. 56-58
ББК 81
Рубрики: языкознание
Кл.слова (ненормированные):
языковая специальность -- языкознание
Аннотация: Для достижения высокого профессионального уровня специалистов-языковедов требуется формирование особой филологической компетенции. Любой специалист-филолог, и особенно педагог, должен помнить, что на нем лежит огромная ответственность. Обучение языку не может ограничиваться лишь достижением орфографической и пунктуационной грамотности. Необходимо научить думать над прочитанным и сказанным, вникать в смысл и полноту эмоционального содержания художественных произведений и речи других людей, а также развивать свою собственную речь, делая ее более яркой и содержательной.
Держатели документа:
ЗКГУ
Ш 96
Шунайбекова, К. М.
Формирование текстовой компетенции у студентов языковых специальностей (на материале немецкого языка) [Электронный ресурс] / К. М. Шунайбекова // "Қазақстан Республикасындағы тіл саясатының ұлттық бірлікті нығайтудағы ролі"атты ғылыми-тәжіребелік конференция материалдары. - 2011. - С. 56-58
Рубрики: языкознание
Кл.слова (ненормированные):
языковая специальность -- языкознание
Аннотация: Для достижения высокого профессионального уровня специалистов-языковедов требуется формирование особой филологической компетенции. Любой специалист-филолог, и особенно педагог, должен помнить, что на нем лежит огромная ответственность. Обучение языку не может ограничиваться лишь достижением орфографической и пунктуационной грамотности. Необходимо научить думать над прочитанным и сказанным, вникать в смысл и полноту эмоционального содержания художественных произведений и речи других людей, а также развивать свою собственную речь, делая ее более яркой и содержательной.
Держатели документа:
ЗКГУ
4.
Подробнее
О-46
Озғанбаев, Ө.
ХХ ғасыр басындағы қоғамдық – саяси өмір және ұлт зиялылары [Электронный ресурс] / Ө. Озғанбаев // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 27-29
ББК 66
Рубрики: Саясат
Кл.слова (ненормированные):
алашорда -- саяси -- интелигенция -- Қазақ халқы -- партия -- депутат -- Ресейдің мемлекеттік -- Парламент -- Дума
Аннотация: Халел Досмұхамедов көптеген көпшілік-ғылыми, публицистикалық мақалалардың авторы. Оның еңбектері бүгінде терең зерттеліп, бірнеше докторлық, кандидаттық диссертациялар қорғалды.
Держатели документа:
БҚМУ
О-46
Озғанбаев, Ө.
ХХ ғасыр басындағы қоғамдық – саяси өмір және ұлт зиялылары [Электронный ресурс] / Ө. Озғанбаев // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 27-29
Рубрики: Саясат
Кл.слова (ненормированные):
алашорда -- саяси -- интелигенция -- Қазақ халқы -- партия -- депутат -- Ресейдің мемлекеттік -- Парламент -- Дума
Аннотация: Халел Досмұхамедов көптеген көпшілік-ғылыми, публицистикалық мақалалардың авторы. Оның еңбектері бүгінде терең зерттеліп, бірнеше докторлық, кандидаттық диссертациялар қорғалды.
Держатели документа:
БҚМУ
5.
Подробнее
Ш 62
Шинтемирова, Б. Ғ.
Саяси көшбасшылық теориясы және ұлттық көшбасшылар қалыптастыру [Электронный ресурс] / Б. Ғ. Шинтемирова // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 37-43
ББК 66
Рубрики: Саясат
Кл.слова (ненормированные):
Ел тарихының -- саяси -- интелигенция -- ұлты тұрмыс -- партия -- Потанин -- Адам ақиқатты -- Қазақ батырларының -- депутат -- Ресейдің мемлекеттік -- Парламент -- Дума
Аннотация: Қазақ батырларының рухы негізінде өрістеген осы идеяны алаш зиялылары, өздерінің өмірлік ұстанымына рухани қазық етті, сонымен бірге оның ұрпақтың елдік толғаныстағы сезімінің оянуына оң ықпал еткен құндылық бағдарларын ұлттық мүдде деңгейінде көтерді.
Держатели документа:
БҚМУ
Ш 62
Шинтемирова, Б. Ғ.
Саяси көшбасшылық теориясы және ұлттық көшбасшылар қалыптастыру [Электронный ресурс] / Б. Ғ. Шинтемирова // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 37-43
Рубрики: Саясат
Кл.слова (ненормированные):
Ел тарихының -- саяси -- интелигенция -- ұлты тұрмыс -- партия -- Потанин -- Адам ақиқатты -- Қазақ батырларының -- депутат -- Ресейдің мемлекеттік -- Парламент -- Дума
Аннотация: Қазақ батырларының рухы негізінде өрістеген осы идеяны алаш зиялылары, өздерінің өмірлік ұстанымына рухани қазық етті, сонымен бірге оның ұрпақтың елдік толғаныстағы сезімінің оянуына оң ықпал еткен құндылық бағдарларын ұлттық мүдде деңгейінде көтерді.
Держатели документа:
БҚМУ
6.
Подробнее
О-46
Озғанбаев, Ө.
Ресей Думасы және ұлт зиялылары [Электронный ресурс] / Ө. Озғанбаев // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 96-100
ББК 63.3
Рубрики: Тарих
Кл.слова (ненормированные):
Алаш -- қоғамдық -- саяси -- Ресей -- империя -- патша -- дума
Аннотация: Ресей Думасы және ұлт зиялылары.
Держатели документа:
БҚМУ
О-46
Озғанбаев, Ө.
Ресей Думасы және ұлт зиялылары [Электронный ресурс] / Ө. Озғанбаев // "ХХ ғасырдын басындағы ұлттық интеллигенцияның тарихтағы рөлі" : Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары. - 2009. - 1 шілде. - Б. 96-100
Рубрики: Тарих
Кл.слова (ненормированные):
Алаш -- қоғамдық -- саяси -- Ресей -- империя -- патша -- дума
Аннотация: Ресей Думасы және ұлт зиялылары.
Держатели документа:
БҚМУ
7.
Подробнее
Ж 88
Жұмағалиева, Г. Е.
Мейрамның адам тәрбиесінде алатын орны [Электронный ресурс] / Г. Е. Жұмағалиева // Вестник ЗКГУ. - 2009. - Выпуск 2(34). - Б. 225-229
ББК 74.00
Рубрики: Білім беру
Кл.слова (ненормированные):
Мейрам -- тәрбие -- орын -- мереке -- той-думан -- тіл -- интернационализм -- идея
Аннотация: Мереке - көп қырлы қоғамдық құбылыс, ол әдетте адам мен қоғам өмірін бейнелейді.
Держатели документа:
БҚМУ
Ж 88
Жұмағалиева, Г. Е.
Мейрамның адам тәрбиесінде алатын орны [Электронный ресурс] / Г. Е. Жұмағалиева // Вестник ЗКГУ. - 2009. - Выпуск 2(34). - Б. 225-229
| УДК |
Рубрики: Білім беру
Кл.слова (ненормированные):
Мейрам -- тәрбие -- орын -- мереке -- той-думан -- тіл -- интернационализм -- идея
Аннотация: Мереке - көп қырлы қоғамдық құбылыс, ол әдетте адам мен қоғам өмірін бейнелейді.
Держатели документа:
БҚМУ
8.
Подробнее
Л 89
Лысенко, Н. К.
Уильям Блейк и Роберт Луи Стивенсон: два образа детства [Электронный ресурс] / Н. К. Лысенко // Вестник ЗКГУ. - 2011. - №2. - С. 236-240
ББК 74
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
психология -- школа -- педагогика -- Уильям Блейк -- воспитание -- учитель -- русский язык -- язык -- Роберт Луи Стивенсон -- поэт -- религия
Аннотация: В статье созданные двумя английскими поэтами, едины в одном: в безусловном принятии образа ребенка за моральную норму. С виду простой и гармоничный, этот мир по-своему сложен и обладает философской глубиной. Ричард Олдингтон, английский писатель, создавший книгу о Стивенсоне, считал, что Стивенсон пытался писать так, как писал бы стихи ребенок, но только ребенок, читавший Мильтона и Блейка. Думается, имя Блейка в этом наблюдении Олдингтона не случайно. Мир, который открывает маленький герой, известен автору стихов больше и мир этот драматичен и сложен, но, тем не менее, ребенок прав в своем ожидании добра и справедливости от этого мира и автор приветствует это мудрое ожидание Добра.
Держатели документа:
ЗКГУ
Л 89
Лысенко, Н. К.
Уильям Блейк и Роберт Луи Стивенсон: два образа детства [Электронный ресурс] / Н. К. Лысенко // Вестник ЗКГУ. - 2011. - №2. - С. 236-240
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
психология -- школа -- педагогика -- Уильям Блейк -- воспитание -- учитель -- русский язык -- язык -- Роберт Луи Стивенсон -- поэт -- религия
Аннотация: В статье созданные двумя английскими поэтами, едины в одном: в безусловном принятии образа ребенка за моральную норму. С виду простой и гармоничный, этот мир по-своему сложен и обладает философской глубиной. Ричард Олдингтон, английский писатель, создавший книгу о Стивенсоне, считал, что Стивенсон пытался писать так, как писал бы стихи ребенок, но только ребенок, читавший Мильтона и Блейка. Думается, имя Блейка в этом наблюдении Олдингтона не случайно. Мир, который открывает маленький герой, известен автору стихов больше и мир этот драматичен и сложен, но, тем не менее, ребенок прав в своем ожидании добра и справедливости от этого мира и автор приветствует это мудрое ожидание Добра.
Держатели документа:
ЗКГУ
9.
Подробнее
Ш 19
Шамгонова, Р. Г.
Изображение женских образов в малой прозе Томаса Гарди [Текст] / Р.Г. Шамгонова // Материалы областной научно-практической конференции "Теория и практика обучения иностранным языкам с использованием современных технологий в школе и в вузе", 14 апреля . - 2017, Уральск. - С. 35-38
ББК 83
Рубрики: Филология
Кл.слова (ненормированные):
женский образ -- Томас Гарди -- американская литература -- новелла "Запрет сына"
Аннотация: Искусство Гарди можно определить, как попытку изобразить, вопреки происхождению Уэссекса, душевные волнения (страсти, взрывы чувства), известные каждому человеку. Это подтверждают слова самого писателя. Гарди согласен с тем, что «в литературе на какой-то момент не следует показывать небрежные взгляды на ту непорочность жизни, от которой зависит благосостояние общества, но положение мужчины и женщины в обществе, и содержание их сознания – вещи, о которых каждый думает, но никто не говорит – могут быть откровенно показаны и объяснены в художественной литературе»
Держатели документа:
ЗКГУ
Ш 19
Шамгонова, Р. Г.
Изображение женских образов в малой прозе Томаса Гарди [Текст] / Р.Г. Шамгонова // Материалы областной научно-практической конференции "Теория и практика обучения иностранным языкам с использованием современных технологий в школе и в вузе", 14 апреля . - 2017, Уральск. - С. 35-38
Рубрики: Филология
Кл.слова (ненормированные):
женский образ -- Томас Гарди -- американская литература -- новелла "Запрет сына"
Аннотация: Искусство Гарди можно определить, как попытку изобразить, вопреки происхождению Уэссекса, душевные волнения (страсти, взрывы чувства), известные каждому человеку. Это подтверждают слова самого писателя. Гарди согласен с тем, что «в литературе на какой-то момент не следует показывать небрежные взгляды на ту непорочность жизни, от которой зависит благосостояние общества, но положение мужчины и женщины в обществе, и содержание их сознания – вещи, о которых каждый думает, но никто не говорит – могут быть откровенно показаны и объяснены в художественной литературе»
Держатели документа:
ЗКГУ
10.
Подробнее
С 15
Сакулова, А. Б.
Развитие самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе профессионально-трудового обучения [Текст] / А. Б. Сакулова, А. С. Бакбергенова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы риторики в современном обществе и сфере образования», посвященной 60-летию Кыдыршаева Абата Сатыбаевича. - Уральск, 2023. - Т.1. - 17 ноября. - С. 196-203.
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Интеграция -- когнитивных навыков -- дифференцировать -- визуальный восприятия -- адаптировать -- физическая среда -- инклюзивный средой -- идентифицировать
Аннотация: Удовлетворение потребностей одинокого ребенка с серьезными или глубокими умственными недостатками является достаточно трудным делом. Первоначально это может быть очень трудно, потому что каждый ребенок с тяжелыми и глубокими умственными недостатками уникален, и потребности каждого из них разнообразны. В некоторых случаях мы обнаруживаем, что люди объединяют детей не с точки зрения способности думать и учиться, а с точки зрения диагноза или типов нарушений, которые у них есть. Например, они объединяют всех детей с ДЦП, независимо от стадии обучения. Это означает, что ребенок на этапе активного обучения будет сгруппирован с кем-то на этапе осознания только потому, что оба имеют физическую инвалидность, но потребности в обучении так сильно отличаются. Таким образом, в этом случае мы должны убедиться, что мы планируем по крайней мере два различных вида деятельности для этого класса, чтобы удовлетворить потребности в обучении обоих этапов обучения, и это суть. Если у нас есть группа детей , которые все находятся на стадии осознания, наша деятельность будет одинаковой для всех. Нам, возможно, придется поддерживать каждого ребенка немного по-другому, но все действия будут основываться на пробуждении чувств и облегчении социального взаимодействия и общения с опекуном. Они также будут разнообразны в тонких, невербальных подсказках в ранних попытках общения, но всем им потребуется много физического ухода и поддержки, прежде чем они смогут ответить. Исходя из этих сходств, становится легче облегчить деятельность в такой группе, даже когда у нас есть дети разных возрастных групп. Аналогичным образом, в группе детей, находящихся на стадии вовлечения, тип и продолжительность мероприятий будут одинаковыми для всех в группе. Это делает планирование дня немного проще. Мы также знаем, что для этой группы нам нужно больше времени, чтобы развить оптимальную самостоятельность в навыках самообслуживания.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бакбергенова, А.С.
С 15
Сакулова, А. Б.
Развитие самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе профессионально-трудового обучения [Текст] / А. Б. Сакулова, А. С. Бакбергенова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы риторики в современном обществе и сфере образования», посвященной 60-летию Кыдыршаева Абата Сатыбаевича. - Уральск, 2023. - Т.1. - 17 ноября. - С. 196-203.
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
Интеграция -- когнитивных навыков -- дифференцировать -- визуальный восприятия -- адаптировать -- физическая среда -- инклюзивный средой -- идентифицировать
Аннотация: Удовлетворение потребностей одинокого ребенка с серьезными или глубокими умственными недостатками является достаточно трудным делом. Первоначально это может быть очень трудно, потому что каждый ребенок с тяжелыми и глубокими умственными недостатками уникален, и потребности каждого из них разнообразны. В некоторых случаях мы обнаруживаем, что люди объединяют детей не с точки зрения способности думать и учиться, а с точки зрения диагноза или типов нарушений, которые у них есть. Например, они объединяют всех детей с ДЦП, независимо от стадии обучения. Это означает, что ребенок на этапе активного обучения будет сгруппирован с кем-то на этапе осознания только потому, что оба имеют физическую инвалидность, но потребности в обучении так сильно отличаются. Таким образом, в этом случае мы должны убедиться, что мы планируем по крайней мере два различных вида деятельности для этого класса, чтобы удовлетворить потребности в обучении обоих этапов обучения, и это суть. Если у нас есть группа детей , которые все находятся на стадии осознания, наша деятельность будет одинаковой для всех. Нам, возможно, придется поддерживать каждого ребенка немного по-другому, но все действия будут основываться на пробуждении чувств и облегчении социального взаимодействия и общения с опекуном. Они также будут разнообразны в тонких, невербальных подсказках в ранних попытках общения, но всем им потребуется много физического ухода и поддержки, прежде чем они смогут ответить. Исходя из этих сходств, становится легче облегчить деятельность в такой группе, даже когда у нас есть дети разных возрастных групп. Аналогичным образом, в группе детей, находящихся на стадии вовлечения, тип и продолжительность мероприятий будут одинаковыми для всех в группе. Это делает планирование дня немного проще. Мы также знаем, что для этой группы нам нужно больше времени, чтобы развить оптимальную самостоятельность в навыках самообслуживания.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Бакбергенова, А.С.
Страница 1, Результатов: 10