Электронный каталог

75(5каз)
К 28
Қасенұлы, Д.
    Көшпенділер олимпиадасы [Текст] / Д. Қасенұлы // Qazaq adebieti . - 2024. - №36.- №13 қыркүйек. - Б. 1,3
ББК 75(5каз)

Рубрики: Әдебиеттану

Кл.слова (ненормированные):
Көшпенділер өркениеті -- V Дүниежүзілік көшпенділер ойындары -- ашылу салтанатында -- Тоғызқұмалақтың ғарышқа сапары -- Жалғызды жалғыз демеңіз -- Мұның атын Жеңіс дейді
Аннотация: «Көшпенділер өркениеті – нағыз көнекөз өркениет. Шын мәнінде, көшпенді халықтар барлық құрлықта бар. Олардың ізін Еуропа мен Азиядан, Африка мен Америкадан көруге болады», – деді Президент Тоқаев V Дүниежүзілік көшпенділер ойындарының ашылу салтанатында. Расында, көшпенді бабаларымыздың ізіне түсіп, көшпенді мұрагерлерін іздеуге шындап кіріссек, жер-жаһанды шарлап кетуіміз әбден мүмкін. Ал Дүниежүзілік көшпенділер ойындары болса, бізге көшпенділер ұрпағын шарқ ұрып іздеуден бұрын, бағзыда өткен бабаларымыздың спорт­тық ойындарына құрметпен қарайтын азамат­тарды қара шаңыраққа шақырып алуға мүмкіндік берген сияқты. Сол себептен де V Дүниежүзілік көшпенділер ойындары «Ұлы дала дүбірі» деп аталды. Бес күн бойы Сарыарқа төсіндегі салтанаты келіскен Елордамызда соноу Аустралия, АҚШ, Оңтүстік Америка, Канада, Еуропа, Африка, Қытай, Жапония, Оңтүстік Корея, Балтық бойы мен Араб, Парсы және өзіміздің түркі елдерінен келген спортшылар көкпар тартып, жамбы атып, күресіп-алысып, арқан тартысып, ат белінде аударысып, күш сынасып, теңге іліп Ұлы дала төсін ұлы дүбірге бөледі. Осы рет­те көшпенділер ойындары спорт­тың қандай түрлерін қамтығанын еске салып қойсақ артық болмас. Қараңыз: Асық ату, Ордо, Арқан тартыс, Бәйге, Көкпар, Аударыспақ, Теңге ілу, Қазақ күресі, Ашыртмалы аба гюреши, Кураш, Көрәш, Алыш, Мас-рестлинг, Powerful nomad – Күштілердің сайысы, Тоғызқұмалақ (Тогуз коргоол), Мангала, Овари, Жамбы ату, Дәстүрлі садақ ату.
Держатели документа:
БҚУ

63
О-58

    Они были в Уральске [Текст] // Приуралье. - 2024. - 5 ноября. - №89. - С. 13.
ББК 63

Рубрики: История

Кл.слова (ненормированные):
пугачёвщина -- емельян пугачев -- крестьянская война -- бунт -- атаман -- андрей овчинников -- яик -- уральск -- история
Аннотация: Мы продолжаем публикацию книги писателя, публициста, общественного деятеля Александра Ялфимова "Они были Уральске" - исторические очерки
Держатели документа:
ЗКУ

63
Л 37
Левкович, Е.
    В преддверии праздника госнаградами и знаками отличия награждены члены и актив АНК [Текст] / Е. Левкович // Казахстанская правда. - 2024. - 24 октября. - №207. - С. 5.
ББК 63

Рубрики: История

Кл.слова (ненормированные):
Астана -- награждение -- АНК -- День Республики -- история -- межэтническое согласие -- общенациональное единство
Аннотация: Церемония награждения состоялась в обновленном Дворце Независимости в Астане, где собрались те, кого заслуженно ждали награды и овации за вклад в укрепление межэтнического согласия и общенационального единства в нашей стране
Держатели документа:
ЗКУ

63
Н 90
Нуржанов, С.
    Козыгулов Нурсултан: Жизнь отдана борьбе за справедливость [Текст] / С. Нуржанов, А. Кудияров // Приуралье. - 2025. - 1 января. - №1-2. - С. 10.
ББК 63

Рубрики: История

Кл.слова (ненормированные):
козыгулов нурсултан -- история -- прокурорский состав Каракалпакстана -- Западно-Казахстанская область -- брат-наставник -- первые шаги -- в борьбе за простых людей -- обвинения не обоснованы
Аннотация: Одним из молодых представителей прокурорского состава Каракалпакстана 1930-х годов был Нурсултан Козыгулов. Родом он из маленького аула Колтай, нынешнего Каратобинского района Западно-Казахстанской области. Аул располагался в степной зоне — вокруг солончаки и почти полное отсутствие растительности. Население, в основном, занималось отгонным животноводством. В хозяйствах держали овец и лошадей или работали на местных баев. Среди этих работников был Козыгул, в семье которого в 1901 году родился сын Нурсултан. Впоследствии в поисках лучшей жизни большая семья Козыгула переехала в Кунградское бекство Хивинского ханства. Все члены семьи обрабатывали землю. Нурсултан пошел учиться в местную мусульманскую школу. Все новое он узнавал от своего старшего брата Султангали (1887 г.р.).
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Кудияров, А.

74
О-23

    Образовательные программы для персонификации непрерывного профессионального развития педагогов в условиях самоуправляемого обучения [Текст] / А. Ж. Мурзалинова, Р. Д. Ашимбетова, А. Н. Иманова, А. Е. Зейнелова // Образование. - 2024. - №3. - С. 147-161.
ББК 74

Рубрики: Образование

Кл.слова (ненормированные):
непрерывное профессионально-педагогическое развитие -- персонификация профессионального развития -- курс актуального профессионального развития -- образовательная программа -- стратегии саморазвития -- самоуправляемые педагоги -- индивидуальный выбор -- фасилитаторы
Аннотация: Содержание статьи отвечает исследованию, цель которого - созда- ние системы непрерывного профессионального развития педагогов в аспекте образования для сложного мира. В статье представлены результаты исследова- ния - научно-методические основы разработки образовательных программ кур- са актуального профессионального развития. Цель образовательных программ – развитие компетенций непрерывного профессионального развития посредством освоения стратегий саморазвития для самоуправления профессионально-лич- ностным ростом в направлении устойчивого улучшения образовательной прак- тики и карьерно-образовательного роста. В основу разработки положена идея персонификации обучения, реализуемая посредством индивидуального выбора обучающимися педагогами и освоения ими - во взаимодействии с тренерами и фасилитаторами курса - стратегий саморазвития, что позволяет адаптировать образовательный процесс к устранению профессиональных дефицитов посред- ством организуемых процессов профессионального развития. Апробация раз- работанных образовательных программ комплекса «Совершенствование через развитие» (для педагогов, педагогов-модераторов, педагогов-экспертов, педаго- ов-исследователей и педагогов-мастеров) позволяет сформулировать следующие выводы. Обучение стратегиям саморазвития эффективно в силу субъектности: ос- воение выбранных стратегий отвечает продвижению аттестуемых педагогов в об- разовательно-карьерной траектории. Такое обучение формирует самоуправля- емых педагогов, способных самостоятельно определять цели, содержание и темп своего обучения, создавать востребованные в практике образовательные продук- ты, погружаться в различные образовательные опыты, обеспечивающие целост- ное развитие на основе метапознания и метакогнитивных навыков. Непрерыв- ность профессионального развития обеспечивается практико-ориентированным обучением в контексте профессионально-педагогических условий через опыт и действие и обмен ими, а также в интеграции ресурсов формального, неформаль- ного и информального образования для реализации моделей обучения «lifelong learning», «lifewide learning», «lifedeep learning».
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Мурзалинова, А.Ж.
Ашимбетова, Р.Д.
Иманова, А.Н.
Зейнелова, А.Е.

81.432.1
Н 62
Никитенко, З. Н.
    Дошкольное воспитание и развитие средствами иностранного языка. [Текст] / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2025. - №1. - С. 6-12
ББК 81.432.1

Рубрики: Иностранный язык

Кл.слова (ненормированные):
дошкольное иноязычное образование -- когнитивные способности -- нравственное развитие -- достижения отечественных ученых
Аннотация: В статье дается ответ на вопрос, в чем смысл изучения нового языка в детском саду, формулируется определение понятия "дошкольное иноязычное образование", определяются цели такого образования и показываются преимущества отечественных психологических и методических теорий, выступающих основой когнитивного и нравственного развития детей 5-6 лет при овладении иностранным языкам как феноменом культуры.
Держатели документа:
ЗКУ

81.432.1
Б 16
Баженова, Н. Г.
    Использование невербальных средств общения при обучении устной речи на уроках английского языка. [Текст] / Н. Г. Баженова, Л. Ё. Ёлдашева // Иностранные языки в школе. - 2025. - №1. - С. 51-58
ББК 81.432.1

Рубрики: Иностранный язык

Кл.слова (ненормированные):
невербальные средства англоязычного общения -- методика -- принципы -- система упражнений -- обучение устной речи
Аннотация: В статье рассматриваются возможности использования невербальных средств английской коммуникативной системы в процессе обучения устной речи на уроках английского языка. Авторы представляют классификацию жестов, характерных для носителей английского языка , раскрывают принципы обучения невербальным средствам иноязычного общения , предлагают собственную систему упражнений по овладению ими. В статье приведены конкретные примеры и методические рекомендации для организации речевой деятельности учителя и обучающихся с использованием невербальных средств англоязычного общения.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Ёлдашева, Л.Ё.

74
С 95
Сысоев, П. В.
    Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования [Текст] / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 51-71
ББК 74

Рубрики: Образвование РФ

Кл.слова (ненормированные):
искусственный интеллект -- персонализированное обучение -- высшая школа -- учебная автономия, готовность студентов
Аннотация: Одно из ключевых достоинств интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование заключается в создании на их основе условий для реализации модели персонализированного обучения – системы обучения и развития потенциала личности, при которой обучающийся выступает основным субъектом учебного процесса и в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и потребностями осуществляет отбор содержания обучения и выбор методов, приёмов, средств обучения, определяет темп овладения учебным материалом и берёт на себя ответственность за процесс и результат обучения. Вместе с тем готовность обучающихся использовать персонализированную форму обучения будет во многом определять его эффективность. Цель исследования – определить готовность студентов российских вузов к персонализированному обучению посредством инструментов ИИ. На основе анализа научной литературы были предложены смысловые компоненты персонализированного обучения: а) субъектность обучающихся; б) партнёрство; в) доминирование проблемных заданий; г) темп; д) адаптивность и е) обратная связь. Для определения готовности студентов к персонализированному обучению было проведено онлайн-анкетирование. В качестве респондентов выступили 1211 студентов из 38 вузов РФ. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что на современном этапе около 50% студентов используют ИИ для решения разных учебных задач. Относительно готовности к персонализированному обучению мнения студентов разделились. Около 45–60% респондентов выразили готовность к такому обучению, 25–30% о прошенных – нейтральное и 5–10% отрицательное отношение по большинству вопросов. Полученные данные свидетельствуют о том, что на текущий момент персонализированное обучение не может быть массовым. Далеко не все студенты российских вузов полностью представляют сущность и потенциал персонализированного обучения, готовы и желают выступать субъектами учебного процесса, несущими полную ответственность за процесс и результат обучения. Персонализированное обучение предъявляет новые требования к педагогам, функция которых заключается в подготовке обучающихся к взаимоействию с ИИ, адекватной оценке своих способностей, формулированию цели обучения, проверке материалов обратной связи от генеративного ИИ, построению индивидуальной траектории обучения, определению темпа обучения, осуществлению отбора содержания, средств и методов обучения, рефлексии своей учебно-познавательной деятельности и т. п.
Держатели документа:
ЗКУ

74
Б 53
Бессчетнова, О. В.
    Самостоятельная работа студентов как фактор формирования агентности в условиях современного высшего образования [Текст] / О. В. Бессчетнова, С. Н. Фомина, О. B. Бессчетнова // Высшее образование в России. - 2025. - №2. - С. 108-124
ББК 74

Рубрики: Образование--РФ

Кл.слова (ненормированные):
высшее образование -- студенты -- самостоятельная работа -- агентность -- рынок труда
Аннотация: В статье обосновывается актуальность и значимость самостоятельной работы студентов в процессе получения ими высшего образования для формирования агентности как более широкого понятия, включающего в себя способность влиять на процессы собственной жизнедеятельности через действия и поступки; выделена роль самостоятельной работы как обязательной формы получения высшего образования, предусмотренная ФГОС 3++, её важность при подготовке кадров в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда. Цель статьи: установить основные виды самостоятельной работы, предлагаемые современными вузами, и оценить их эффективность с точки зрения обучающихся при овладении будущей профессией; выявить взаимосвязь самостоятельной работы как компонента учебного процесса с агентностью студентов. В статье представлены результаты социологических исследований, проведённых в 2023–2025 гг. на основе коичественной (онлайн-анкетирование) и качественной методологии (метод фокус-групп).
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Фомина, С. Н.
Бессчетнова, О. B.

74
Г 76
Гравицкая , Е. Г.
    Формирование теоретических основ логопедии у студентов-бакалавров [Текст] / Е. Г. Гравицкая // Педагогика научно-теоретический журнал Российской академии образования . - 2025. - №2. - С. 87-93
ББК 74

Рубрики: Образование. Педагогические науки

Кл.слова (ненормированные):
фонетико-фонематическое недоразвитие речи -- общее недоразвитие речи -- диагностика -- коррекция -- неврологические основы -- системный подход -- педагогические технологии -- методы обучения
Аннотация: В статье рассматривается формирование теоретических основ дисциплины "Логопедия (фонетико-фонетическое недоразвитие, общее недоразвитие речи)" у студентов-бакалавров. Представлены результаты тестирования знаний будущих логопедов (3 курс), проведенного авторами на платформе системы дистанционного обучения Института психологии и комплексной реабилитации МГПУ. Тестирование и анализ научных источников позволили выделить в качестве приоритетных задач обучения овладение основными, знаниями, умениями и навыками; изучение теоретических основ фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. Выявлены типичные трудности изучения логопедии, определена их специфика. Показана актуальность фундаментальных знаний неврологических основ речевых расстройств, применения разносторонних подходов к подаче учебного материала и путей его освоения студентами.
Держатели документа:
ЗКУ
Доп.точки доступа:
Шашкина , Г.Р.