База данных: Статьи
Страница 2, Результатов: 20
Отмеченные записи: 0
11.
Подробнее
Тулеева, Тулеева,Ч. С.
К вопросу дистинктивной функции согласных фонем в разноструктурных языках:перцептивное и сигнификативное противопостовление/Ч.С.Тулеева / Тулеева,Ч. С. Тулеева // Вестник Каз УМОи МЯ им.Абылай хана. - сер Филология. - 2009. - ¦1.-С.43-48
Рубрики: Языкознание--РФ
Кл.слова (ненормированные):
согласные фонемы -- фонема -- дистинктивные функции
Тулеева, Тулеева,Ч. С.
К вопросу дистинктивной функции согласных фонем в разноструктурных языках:перцептивное и сигнификативное противопостовление/Ч.С.Тулеева / Тулеева,Ч. С. Тулеева // Вестник Каз УМОи МЯ им.Абылай хана. - сер Филология. - 2009. - ¦1.-С.43-48
Рубрики: Языкознание--РФ
Кл.слова (ненормированные):
согласные фонемы -- фонема -- дистинктивные функции
12.
Подробнее
Смагина, Смагина,С. С.
Динамика смысловых структур в ходе освоения ребенком шахматной игры/С.С.Смагина / Смагина,С. С. Смагина // Психология обучения. - 2010. - ¦11.-С.61-70
Рубрики: Психология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
субъективная семантика -- семантико-перцептивные универсалии -- функциональные семантические характеристики
Смагина, Смагина,С. С.
Динамика смысловых структур в ходе освоения ребенком шахматной игры/С.С.Смагина / Смагина,С. С. Смагина // Психология обучения. - 2010. - ¦11.-С.61-70
Рубрики: Психология--РФ
Кл.слова (ненормированные):
субъективная семантика -- семантико-перцептивные универсалии -- функциональные семантические характеристики
13.
Подробнее
74
К 28
Қастаев, С. Қ.
Мұғалімнің педагогикалық қабілеттері мазмұнындағы ұйымдастырушылық іс- әрекеттер [Текст] / С. Қ. Қастаев // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - 2021. - №1 (99). - Б. 44-51.
ББК 74
Рубрики: Образование. Білім беру
Кл.слова (ненормированные):
мұғалім -- қабілет -- педагогикалық қабілет -- ұйымдастырушылық іс- әрекеттер
Аннотация: Мақалада мұғалімнің педагогикалық қабілеттері қарастырылады. Танымал педагогтар мен психологтардың ғылыми еңбектеріне сәйкес берілген педагогикалық қабілет түрлері сипатталады, оның ішінде мұғалімнің дидактикалық, академиялық, перцептивтік, сөйлеу, ұйымдастырушылық, авторитарлық, коммуникативтік, педагогикалық болжау қабілеттері мен бір уақытта бірнеше іс- әрекет түрі арасында назар аудару мүмкіндігі айтылады.
Держатели документа:
БҚУ
К 28
Қастаев, С. Қ.
Мұғалімнің педагогикалық қабілеттері мазмұнындағы ұйымдастырушылық іс- әрекеттер [Текст] / С. Қ. Қастаев // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - 2021. - №1 (99). - Б. 44-51.
Рубрики: Образование. Білім беру
Кл.слова (ненормированные):
мұғалім -- қабілет -- педагогикалық қабілет -- ұйымдастырушылық іс- әрекеттер
Аннотация: Мақалада мұғалімнің педагогикалық қабілеттері қарастырылады. Танымал педагогтар мен психологтардың ғылыми еңбектеріне сәйкес берілген педагогикалық қабілет түрлері сипатталады, оның ішінде мұғалімнің дидактикалық, академиялық, перцептивтік, сөйлеу, ұйымдастырушылық, авторитарлық, коммуникативтік, педагогикалық болжау қабілеттері мен бір уақытта бірнеше іс- әрекет түрі арасында назар аудару мүмкіндігі айтылады.
Держатели документа:
БҚУ
14.
Подробнее
73
Ш 35
Швецова-Водка, Г. Н.
Классификация документа как теоретическая проблема документологии [Текст] / Г. Н. Швецова-Водка // Научные и технические библиотеки. - 2022. - №9. - С. 147-168
ББК 73
Рубрики: Научно-информационная деятельность
Кл.слова (ненормированные):
документ -- документология -- документоведение -- общая классификация документа -- типология документа -- виды документов по различным признакам
Аннотация: Рассмотрены изменения и дополнения в общей классификации документа как одной из теоретических проблем общего документоведения и документологии. Объектом классификации является документ в значении «записанная информация». Представлена фасетно-блочная классификация документа по различным признакам, объединённым в шесть блоков: «Виды документа по признакам, характеризующим материальный носитель информации», «Виды документа по обстоятельствам создания документа», «Виды документа по знаковым средствам фиксации и передачи информации (по сигнативной составляющей)», «Виды документа по возможностям восприятия информации (перцептивной составляющей)», «Виды документа по его информационной составляющей», «Виды документа по обстоятельствам его существования во внешней среде». Классификация документа в каждом фасете является самостоятельной, что позволяет охарактеризовать любой документ по различным параметрам. Внесены изменения и дополнения в общую классификацию документа, обусловленные ростом числа и значения электронных документов, в том числе электронных версий документов, изначально не являвшихся электронными. Уточнённая общая классификация документа будет способствовать развитию специальных классификаций, посвящённых отдельным видам (классам, группам) документов. Общая классификация документа найдёт применение в различных научных дисциплинах, входящих в состав документологии, а также в преподавании документологических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ
Ш 35
Швецова-Водка, Г. Н.
Классификация документа как теоретическая проблема документологии [Текст] / Г. Н. Швецова-Водка // Научные и технические библиотеки. - 2022. - №9. - С. 147-168
Рубрики: Научно-информационная деятельность
Кл.слова (ненормированные):
документ -- документология -- документоведение -- общая классификация документа -- типология документа -- виды документов по различным признакам
Аннотация: Рассмотрены изменения и дополнения в общей классификации документа как одной из теоретических проблем общего документоведения и документологии. Объектом классификации является документ в значении «записанная информация». Представлена фасетно-блочная классификация документа по различным признакам, объединённым в шесть блоков: «Виды документа по признакам, характеризующим материальный носитель информации», «Виды документа по обстоятельствам создания документа», «Виды документа по знаковым средствам фиксации и передачи информации (по сигнативной составляющей)», «Виды документа по возможностям восприятия информации (перцептивной составляющей)», «Виды документа по его информационной составляющей», «Виды документа по обстоятельствам его существования во внешней среде». Классификация документа в каждом фасете является самостоятельной, что позволяет охарактеризовать любой документ по различным параметрам. Внесены изменения и дополнения в общую классификацию документа, обусловленные ростом числа и значения электронных документов, в том числе электронных версий документов, изначально не являвшихся электронными. Уточнённая общая классификация документа будет способствовать развитию специальных классификаций, посвящённых отдельным видам (классам, группам) документов. Общая классификация документа найдёт применение в различных научных дисциплинах, входящих в состав документологии, а также в преподавании документологических дисциплин.
Держатели документа:
ЗКУ
15.
Подробнее
74.3
А 62
Амалбаева, Р. К
Ерекше білімді қажет ететін баламен сабақты ұйымдастыра алмаймын [Текст] / Р.К Амалбаева // Дефектология. - 2023. - №1. - Б. 11-12
ББК 74.3
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
сенсорлық даму сатысы,перцептивті-моторлы даму,сөйлеу тілінің дамуы
Аннотация: Бұл тақырып ерекше білімді қажет ететін балалар,оның ішінде зерде бұзылыстары бар балалармен сабақты тиімді ұйымдастыру туралы болмақ
Держатели документа:
БҚУ
А 62
Амалбаева, Р. К
Ерекше білімді қажет ететін баламен сабақты ұйымдастыра алмаймын [Текст] / Р.К Амалбаева // Дефектология. - 2023. - №1. - Б. 11-12
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
сенсорлық даму сатысы,перцептивті-моторлы даму,сөйлеу тілінің дамуы
Аннотация: Бұл тақырып ерекше білімді қажет ететін балалар,оның ішінде зерде бұзылыстары бар балалармен сабақты тиімді ұйымдастыру туралы болмақ
Держатели документа:
БҚУ
16.
Подробнее
74
Л 64
Литвиненко, О. В.
Влияние цифровизации на педагогическое общение [Текст] / О. В. Литвиненко // Педагогика. - 2023. - №8. - С. 103-110.
ББК 74
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
цифровизация -- информационные технологи -- цифровая зрелость -- цифровая трансформация -- образование -- цифровая грамотность -- нормативно-правовые акты -- педагогическое общение -- коммуникативная -- перцептивная -- интерактивная стороны общения
Аннотация: В статье характеризуется влияние цифровизации на педагогическое общение, рассматриваются его коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны.
Держатели документа:
ЗКУ
Л 64
Литвиненко, О. В.
Влияние цифровизации на педагогическое общение [Текст] / О. В. Литвиненко // Педагогика. - 2023. - №8. - С. 103-110.
Рубрики: Образование
Кл.слова (ненормированные):
цифровизация -- информационные технологи -- цифровая зрелость -- цифровая трансформация -- образование -- цифровая грамотность -- нормативно-правовые акты -- педагогическое общение -- коммуникативная -- перцептивная -- интерактивная стороны общения
Аннотация: В статье характеризуется влияние цифровизации на педагогическое общение, рассматриваются его коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны.
Держатели документа:
ЗКУ
17.
Подробнее
74
С 95
Сыпачева, К. Н.
Интонационные изменения в британской произносительной норме:перцептивный эксперимент [Текст] / К. Н. Сыпачева // Иностранные языка в школе. - 2025. - №7. - С. 26-35.
ББК 74
Рубрики: Образование.
Кл.слова (ненормированные):
теория -- методика -- интонационные изменения -- британская произносительная норма -- перцептивный эксперимент -- английское произношение -- британский произносительный стандарт -- коммуникативный тип
Аннотация: Статья посвящена современному состоянию интонационной системы ьританской произносительной нормы.
Держатели документа:
ЗКУ.
С 95
Сыпачева, К. Н.
Интонационные изменения в британской произносительной норме:перцептивный эксперимент [Текст] / К. Н. Сыпачева // Иностранные языка в школе. - 2025. - №7. - С. 26-35.
Рубрики: Образование.
Кл.слова (ненормированные):
теория -- методика -- интонационные изменения -- британская произносительная норма -- перцептивный эксперимент -- английское произношение -- британский произносительный стандарт -- коммуникативный тип
Аннотация: Статья посвящена современному состоянию интонационной системы ьританской произносительной нормы.
Держатели документа:
ЗКУ.
18.
Подробнее
88
М 12
Новикова , Ж.Л.
Психофизиологические и речевые аспекты обучения старших дошкольников иностранному языку [Текст] / Ж.Л. Новикова // Иностранные языка в школе. - 2026. - №3. - С. 58-64
ББК 88
Рубрики: психология
Кл.слова (ненормированные):
психические процессы -- речевое развитие -- память -- внимание -- воображение
Аннотация: В статье рассматриваются психофизиологические и речевые аспекты обучения старших дошкольников иностранному языку, особенности развития их памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Приводятся сведения об уровне развития эмоционально-волевой сферы для изучения иностранного языка. Акцент делается на содержательной стороне процесса обучения, учитывающей знания ребенка об окружающем мире, а также условия их использования при освоении новой дисциплины. Особое внимание уделяется этапам умственного развития дошкольника, его сенсорному эталону, способствующему решению перцептивных задач при изучении азов иностранного языка. В результате делается вывод о том, что при обучении неродному языку повышается уровень развития психических процессов дошкольника и совершенствуются его речевые навыки.
Держатели документа:
ЗКУ
М 12
Новикова , Ж.Л.
Психофизиологические и речевые аспекты обучения старших дошкольников иностранному языку [Текст] / Ж.Л. Новикова // Иностранные языка в школе. - 2026. - №3. - С. 58-64
Рубрики: психология
Кл.слова (ненормированные):
психические процессы -- речевое развитие -- память -- внимание -- воображение
Аннотация: В статье рассматриваются психофизиологические и речевые аспекты обучения старших дошкольников иностранному языку, особенности развития их памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Приводятся сведения об уровне развития эмоционально-волевой сферы для изучения иностранного языка. Акцент делается на содержательной стороне процесса обучения, учитывающей знания ребенка об окружающем мире, а также условия их использования при освоении новой дисциплины. Особое внимание уделяется этапам умственного развития дошкольника, его сенсорному эталону, способствующему решению перцептивных задач при изучении азов иностранного языка. В результате делается вывод о том, что при обучении неродному языку повышается уровень развития психических процессов дошкольника и совершенствуются его речевые навыки.
Держатели документа:
ЗКУ
19.
Подробнее
Бутабаева, Л.А.
Адаптация модели Future Classroom Lab (FCL) для повышения эффективности инклюзивных практик и создания комфортной образовательной среды [Текст] / Л.А. Бутабаева, Г.А. Ногайбаева, А.К. Торебекова // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2026. - С., №1. - Б. 198-207
Рубрики: ЗКУ
Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- Future Classroom Lab -- инновационные практики -- образовательная среда -- школьная трансформация
Аннотация: Трансформация образовательной среды в соответствии с принципами инклюзивного образования является одним из главных приоритетов современных образовательных систем. Модель «Лаборатория будущего класса» (FCL), созданная European Schoolnet, предоставляет гибкую педагогическую и пространственную структуру, позволяющую школам поддерживать обучающихся??с различными образовательными потребностями посредством цифровизации, совместной работы и персонализированных траекторий обучения. В данной статье представлено перцептивное исследование управленческих представлений о значимости компонентов модели FCL в условиях системы общего среднего образования Казахстана. Исследование основано на опросе, в котором приняли участие 3470 директоров и заместителей директоров школ, оценивающих значимость компонентов FCL. Для сравнения доли респондентов, оценивших компоненты как значимые и незначимые, использовался дельта-индикатор. Результаты показывают, что библиотеки, доступ к ИКТ и доступная цифровая языковая среда являются наиболее ценными элементами, в то время как гибкие и трансформируемые пространства, медиалаборатории и функционализированная школьная??территория получили меньшую оценку. В статье эти результаты сопоставляются с международными тенденциями и определяются системные риски и возможности для адаптации FCL. Рекомендации включают поэтапное внедрение, комплексную подготовку учителей, архитектурную перестройку, основанную на принципах универсального дизайна, и трансформацию, основанную на лидерстве. Результаты способствуют пониманию того, как инновационные образовательные среды могут??быть локализованы для улучшения инклюзивных практик и благополучия обучающихся.
Доп.точки доступа:
Ногайбаева, Г.А.
Торебекова, А.К.
Бутабаева, Л.А.
Адаптация модели Future Classroom Lab (FCL) для повышения эффективности инклюзивных практик и создания комфортной образовательной среды [Текст] / Л.А. Бутабаева, Г.А. Ногайбаева, А.К. Торебекова // Білім ғылым-педагогикалық журнал. - 2026. - С., №1. - Б. 198-207
Рубрики: ЗКУ
Кл.слова (ненормированные):
инклюзивное образование -- Future Classroom Lab -- инновационные практики -- образовательная среда -- школьная трансформация
Аннотация: Трансформация образовательной среды в соответствии с принципами инклюзивного образования является одним из главных приоритетов современных образовательных систем. Модель «Лаборатория будущего класса» (FCL), созданная European Schoolnet, предоставляет гибкую педагогическую и пространственную структуру, позволяющую школам поддерживать обучающихся??с различными образовательными потребностями посредством цифровизации, совместной работы и персонализированных траекторий обучения. В данной статье представлено перцептивное исследование управленческих представлений о значимости компонентов модели FCL в условиях системы общего среднего образования Казахстана. Исследование основано на опросе, в котором приняли участие 3470 директоров и заместителей директоров школ, оценивающих значимость компонентов FCL. Для сравнения доли респондентов, оценивших компоненты как значимые и незначимые, использовался дельта-индикатор. Результаты показывают, что библиотеки, доступ к ИКТ и доступная цифровая языковая среда являются наиболее ценными элементами, в то время как гибкие и трансформируемые пространства, медиалаборатории и функционализированная школьная??территория получили меньшую оценку. В статье эти результаты сопоставляются с международными тенденциями и определяются системные риски и возможности для адаптации FCL. Рекомендации включают поэтапное внедрение, комплексную подготовку учителей, архитектурную перестройку, основанную на принципах универсального дизайна, и трансформацию, основанную на лидерстве. Результаты способствуют пониманию того, как инновационные образовательные среды могут??быть локализованы для улучшения инклюзивных практик и благополучия обучающихся.
Доп.точки доступа:
Ногайбаева, Г.А.
Торебекова, А.К.
20.
Подробнее
74
К 35
Кемал, М. Ж.
Қарым-қатынастағы тұлғалық ерекшеліктер [Электронный ресурс] / М. Ж. Кемал, Р. Б. Доскалиева // Жастра және ғылым: Махамбет Өтемісұлының 210 жылдығына арналған студенттер мен магистранттардың 71-ші ғылыми-тәжірибелік конференциясының жинағы. - 2013. - Б. 158-161
ББК 74
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
білім -- оқушылар -- комуникатив -- ғылым -- психология -- интерактив -- педагогика -- білім -- мұғалім -- қатынас -- еңбек -- қарым-қатынас -- перцептив
Аннотация: Мақалада қарым-қатынастағы тұлғалық ерекшеліктер жазылған.
Держатели документа:
БҚМУ
Доп.точки доступа:
Доскалиева , Р.Б.
К 35
Кемал, М. Ж.
Қарым-қатынастағы тұлғалық ерекшеліктер [Электронный ресурс] / М. Ж. Кемал, Р. Б. Доскалиева // Жастра және ғылым: Махамбет Өтемісұлының 210 жылдығына арналған студенттер мен магистранттардың 71-ші ғылыми-тәжірибелік конференциясының жинағы. - 2013. - Б. 158-161
Рубрики: Педагогика
Кл.слова (ненормированные):
білім -- оқушылар -- комуникатив -- ғылым -- психология -- интерактив -- педагогика -- білім -- мұғалім -- қатынас -- еңбек -- қарым-қатынас -- перцептив
Аннотация: Мақалада қарым-қатынастағы тұлғалық ерекшеліктер жазылған.
Держатели документа:
БҚМУ
Доп.точки доступа:
Доскалиева , Р.Б.
Страница 2, Результатов: 20